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《现代生物进化理论的由来》教学设计

教学目标

一、知识与技能

1．举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。

2．概述达尔文自然选择学说的主要内容。

3．评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

二、过程与方法

探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

三、情感、态度与价值观

形成生物进化的观点。

教学重点、难点

教学重点

1．达尔文自然选择学说的主要内容。

2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。

3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

教学难点

分析达尔文自然选择学说的局限性。

教学突破

学生结合自己的认识介绍进化学说，经学生议论后，以教材“达尔文自然选择学说的解释模型”为参照，扼要解说该学说的基本要点。要补充实例，体现出事实与推论之间的逻辑联系，再结合已有的知识，引导学生分析该学说的局限性。

教法与学法导航

教法：直观教学法、谈话法等。

学法：阅读分析法、讨论交流法等。

教学准备

教师准备：枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶及食蚁兽进化的挂图、自然选择学说的录像带。

学生准备：搜集有关生命起源的资料。

教学过程

一、预习检查、总结疑惑

检查学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

二、情景导入、展示目标

世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。

举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？

（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃。）

（二）达尔文的自然选择学说

屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

1．播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。并提出相关的问题：①每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？②哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？③生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？

（点评：通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。）

（实录：学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。）

2．课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？

（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫。）

（实录：学生纷纷响应，踊跃 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很 长

B．北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异

C．野兔的保护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果

D．在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性

4．下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（ ）

A．变异——生存斗争——有利变异的积累——适者生存

B．生存斗争——生物变异——有利变异的积累——适者生存

C．环境变化——生物变异——适者生存——有利变异积累

D．生物变异——生存斗争——适者生存——有利变异积累

5．用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（ ）

A．能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成

B．认为生物种群是生物进化的基本单位

C．对遗传和变异的本质未能作出科学的解释

D．认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种

6．自然选择是指（ ）

A．生物繁殖能力超越生存环境的承受力

B．生物过度繁殖引起的生存斗争

C．在生存斗争中，适者生存

D．遗传使微小有利的变异得到积累和加强

参考答案：BDCADC

教学反思

本课讲解现代生物进化理论由来，实际的教学内容在初中也有所涉及，学生在学习过初中有关进化论内容的基础上进行学习，较为容易理解和接受。课堂建立在学生对生物进化的概念、达尔文和拉马克理论之间的差别等基础上展开学习，学生如果能够切实把握住以上基础，进化论相对容易掌握。课堂的设计更多着重在让学生参与课堂教学，实现课堂互动和启发式学习，因此在设计时更多的时间留给了学生进行讨论、推演，当中也插入了很多诸如科学故事的介绍等等的小环节，但是实际课堂执行上各环节的串联不是很流畅，说明我设计的过渡和转接不是很好，以后要注意改正。课堂气氛活跃，同学们比较热烈地参与到课堂学习中，特别是对应我设计的教学活动比如问题的讨论、家系图的推理等等都能够积极思考、主动求证。在时间把握上，我本来设计给学生进行推理活动的时间没有那么长，但由于课堂情况跟我预想有不一致，学生在推理自然选择学说等等不是很熟练，我于是临时将推演的时间增加了一些，影响到课堂往后一些环节，以后要着重注意，不能够等所有同学都得出答案，要学会多做引导，让学生顺着思路“发现”答案，并要注意及时赞扬，强化答案的记忆和活动的效果。

本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”， 学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。　

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