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游戏观察记录

核心经验： 学会用不同的材料进行搭建

观察视角

在建构区，我们提供了一些薯片筒、纸砖和积木，鼓励孩子们比赛搭高楼，看谁的楼房搭得更高，规则是楼房不会倒，并且积木都用完。由于孩子们刚开始进行大型积木的建构，很多孩子缺少垒高的经验和技能，大多只会平铺、堆，要不就是随便搭建，垒高的情况很少，所以我在建构区添加了这个“叠叠高”游戏，一来可以帮助孩子练习垒高的技能。同时也为了搭建房子做铺垫。



观察信息

施某某第一次玩这个“叠叠高”游戏，游戏一开始，他就把纸砖一块块垒起来。纸砖一块接一块竖着垒起来，重心很高，积木一次又一次地倒塌下来。施某某很有耐心地不断尝试，一次、两次……在经历了大约三四次的失败之后．他终于改变了方法，把最底下的三块纸砖横过来放，然后再垒高。这样，积木的重心降低了，孩子终于获得了成功。我当时想，他会不会由此受到启发，想到更多的方法呢？但是很可惜，随后，施某某就放弃了这个游戏，去玩纸杯了。

盛某某过来了，他也把纸砖一块块竖起来相叠，显然，盛某某要有经验得多，当纸砖堆到一定高度，他发现纸砖不太稳，就把其中一块纸砖横了过来，再继续往上垒，很可惜，这一次尝试还是失败了。紧接着，盛某某换了一个方法．先用四块纸砖在底部搭出一个组合，再把剩下的纸砖一块块垒起来，这一次，他很容易就成功了。第三次，盛某某又在底部减少了一块纸砖，用来增加“楼房”的高度。刚开始，“楼房”倒了，盛某某略微进行了调整，把最下面一块纸砖移到上面保持平衡，果然，“楼房”稳稳地“站”在了地上。紧接着，盛某某又减少了一块底部的纸砖以增加“楼房”的高度。这一次，楼房更高了，搭的时候更不容易，“楼房”一次又一次地倒下来。盛某某不断地尝试着“一块横、七块竖”的方法，努力让“楼房”不倒下来。



信息解读

施某某一开始使用了最直接的方法，把纸砖竖向连接进行垒高。在他的思维里面，这样搭是最高的，想法很准确，操作却有很大难度。施某某平时比较好动，能专注一件事情并坚持这么长时间，很不容易。在获得了首次的成功之后，他变换了游戏。当通过千辛万苦好不容易得到之后，他却会停留在自己的成功点上。而不愿意去破坏这一份满足感。由此可以想到，一个游戏的难易程度对孩子来说是非常重要的，游戏难易要适度，这样才能最大限度地唤起孩子参与活动的热情，激起孩子探索的欲望。

与施某某相比，盛某某在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品质。他的建构经验比较丰富，在建构的全过程中，盛某某经历了三次失败，但他对失败的处理方式更积极而有效。什么方法容易得到成功，他会再试一次。什么方法比较难，他会马上进行更换，或者留到最后。盛某某在建构过程中有一种直觉，这种直觉来自于他以往的建构经验，这正是施某某所欠缺的。其次，盛某某的思维灵活清晰并有想法。整个探索过程，盛某某不断变换建构的方法让“楼房”的高度达到更高层次，并且每一次都是依循一定的轨迹采用逐步递减的方式来实现自己的目标，从中可以看出，他的建构过程并不是随心所欲的，而是有一定的计划性。如何让“楼房”达到更高的高度，在他的头脑里有非常清晰的概念和思路。与施某某相比，盛某某坚持的时间更长，不断获得的成功激励着他的探索行为，让他乐此不疲。在这个过程中，游戏带给孩子的不仅仅是技能上的学习、思维上的锻炼，更是良好学习品质的促成：主动、积极、坚持，不断反思自己的行为。不断调整、创造新的行动，这些，都有助于孩子现在与将来的学习。



做法跟进

观察到两个孩子不同的情况，我在思考下一步该如何去做。如果不给施某某提供一定的支持，他也许很长一段时间都不会再玩这个游戏；如果让盛某某在集体面前来 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 角色，让她明白每个人都有自己的事情，最终明白自己的事自己来做。

做法跟进

幼儿的发展存在着个体差异性，比如有的胆怯，有的任性，有的生活能力低下；有的语言能力发展得好，有的动手操作能力强，有的爱指挥别人……正是幼儿发展的个体差异性使我们要实施有针对性的教育，而家园共育则为教育者提供了更准确的了解幼儿个体特点和存在问题的机会。家园双方合作进行教育，将会取得更好的教育效果，更有利于幼儿的成长。相信在老师的耐心教育下，在家长的积极引导下，孩子一定会在成长的道路上逐渐培养好辨别是非的能力以及与同伴相处的技能。

幼儿园小班观察记录：学会坚持

学会坚持

观察目的 ：是否能够在教师的帮助下坚持做完一件事

观察背景 ：

王某某是一个活泼好动的男孩，长得很可爱。平时动手能力比较差。尤其是美术活动中，无论是画画，还是做手工，他总会说：“老师，我不会。”感觉他在动手操作方面有些缺乏自信，这是我关注他的原因。

观察记录：

早晨，孩子们陆陆续续的走进教室，选择了自己想玩得区域开始玩乐起来。王某某来到了美工区，随手拿起了盒子里裁好的彩色纸看了起来，然后甩来甩去不知道要做什么。金子懿和孙欣妍也来到了美工区，她们也分别找到了自己喜欢的彩色纸，还拿了一张画有衣服的底纸，原来她们是要用手中的彩色纸撕成一小块一小块的，粘贴在画有衣服的纸上。因为是套餐式材料，所以盒子里已经摆放好了双面胶、彩色纸。金子懿和孙欣妍分别动手撕贴起来，还念念自语的说着要粘五颜六色的。王某某看了一下小朋友，拿着红颜色的纸在摸头思考，可是他还是没有动手撕纸。这时候他发现我在一旁，马上对我说：“老师老师，我不会！”我走过去说：“你可以试一试，你一定行的！”，他又马上对我说：“我不会，我真的不会！”，眼看着金子懿和孙欣妍已经撕好了一小块一小块的纸，就要往树上贴的时候，我看到王某某已经很焦急！于是我拿起了他手中的一张红纸撕了起来，他也试着拿起了一张，虽然撕得很大块，但是至少他敢于动手了，我鼓励他做的真不错，他把撕好的纸块粘到了衣服上，满意地拿着自己做的衣服说了句：“看我的衣服多漂亮！”。

分析：

在与王某某家长的沟通中了解到，他生活起居基本都是奶奶带大，在家中自己动手的机会很少，家人过于细致的照顾，让他缺少动手的机会，也从而削弱了他的自信心和成就感。他需要在教师的指导下，完成操作内容，这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。

在观察中可以看出王某某看了一下周围的小朋友，拿着红色的纸在摸头思考，可是他还是没有动手撕纸。这时候他发现在我在观察他，马上叫道“老师老师，我不会！”，具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的鼓励和陪伴下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

措施：

1.了解幼儿需要，直接提出建议和鼓励。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

2.适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除他们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励，使他对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

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