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核心素养第壹章核心素养的本质追问目录1.核心素养本质追问

2.语文核心素养本质探究

3.学科核心素养的走向

4.核心素养的评价1.将核心素养作为课程目标的原因探究（1）信息时代影响：

当人类进入 21 世纪之际，原有的教育理 论似乎要进入“失灵”的状态。由于信息化的 发展，带来了人类“知识爆炸”的时代，这意味 着按照以前基于“学科结构”或“做中学”等教 育理论的课程发展，无论怎么学，知识也学不 完，甚至知识刚学完已经过时，技能刚学会已 经淘汰。

（2）人工智能的发展：

人工智能自我学习能力的发 展，正对人类的认知能力形成新的挑战。此 时，人类必须思考，到底用什么新的理论引领 我们的学习和教育。这成为人类教育面临的时代性问题。 核心素养的提出就是在这样的背景下， 为解决这些具有时代性的教育实践问题而诞生。 核心素养的提出是在这样的背景下， 为解决这些具有时代性的教育实践问题而诞生的育人目标新体系。

核心素养提出的本质是教育哲学的本体性回归，即由现代教育的 知识本位的教育哲学观，回归到基于人（儿童）本位的教育本体论。既然知识无法学完， 那么，我们转变一个视角，从谁来学的角度思 考教育问题，这就是让教育的本体再次回归 到学习者，回归到人，回归到教育的真正本 体，回归到人的需要。2.本质探究3.核心素养的定义核心素养的提出，是我国教育变革时期对人才质量标准的重新定位，也是教育发展赋予改革 的重要使命。我国对核心素养的研究尚处于起步阶段，目前关于核心素养的内涵尚未有一个精准 定义，国外关于核心素养的研究成果较为丰富，理论架构较为成熟。

梳理国外核心素养的研究成果，我们可以从 思想基础、具体内容、呈现方式三个维度来解读 核心素养的内涵。3.核心素养的定义1.思想基础2.具体内容3.呈现方式3.核心素养的定义(1)思想基础:

学生核心素养培育的思想 基础是 “人的全面发 展”，具体诠 释 学 生 经 历 教 育后必须拥有怎样的基本素养和能力，成为怎样 的人才。3.核心素养的定义

(2)具体内容：

核心素养的内容包括知识、能力、 情感等多方面，如国际上重视的语言交往、信息 处理、问题解决、社会合作、创 新 意 识 等 素 养， 都是学生获得知识、习得能力、发展情感后相互 融合的产物.3.核心素养的定义:

（3）呈现方式：

核心素养以三维整合的方式呈 现，侧重学生的生存能力和人文素养，有较强的 综合性和实践性。

总之，核心素养是个体适应社 会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素 养，是满足 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 内隐性知识是一种客 观存在的知识，它是被外显知识所包裹的知识内 核。要促进学生核心素养的发展，更多的教学元 素应当是内隐性课程资源。6.探究学科核心素养的发展途径:

例如，数学文化包括数 学知识、数学思想方法、数学 精 神、数 学 信 念、 数学价值观和数学审美。数学知识是人们认识客 观世界的物质成果，是科学劳动的果实和产品， 负载着 数 学 方 法 和 数 学 精 神，是数学文化的基 础。6.探究学科核心素养的发展途径:

（1）外显性知识与内隐性知识相结合

以发展学生学科核心素养的教学，首先要揭示知识的学科文化元素。

数学思想方法最能体现出数学思维的过程和 品质，是 数 学 文 化 最 主 要 的 现 实 表 现。数 学 精 神、数学信念是数学家共同体在追求真理、逼近 真理的科学活动中，将数学思想方法内化后所形 成的独 特 的 精 神 气 质，是数学文化的核心和精 髓。数学价值观是人们对数学本体功能和外在功 能的认识，是人们对数学的价值判断。数学审美 是一种理性的精神，这种精神促使人们去探求和 确立知识深刻、完美的内涵。6.探究学科核心素养的发展途径:

其次，要揭示渗透 在知识中的逻辑和背景知识。 形式逻辑往往不是作为一种专门的课程进行讲授，而是在学习知识 的过程中潜移默化地习得，学生在学习过程可能 会出现知识容易理解而逻辑难以过关，教师的任 务就是要寻找突破逻辑难点的教学策略。而且，概念和规则往往都有现实的原型，揭 示 知 识 背 景，构建帮助学生理解知识的恰当情境是教学中 的另一项重要工作。

6.探究学科核心素养的发展途径:

最后，要让学生有过程性体 验，包括对知识产生的体验、知识生长 的 体 验、 知识结果的体验、知识应用的体验，经历体验方 能形成个体的活动经验。外显性知识与内隐性知识相结 合，是实现知识迁移和知识创新的必要 策略。

6.探究学科核心素养的发展途径:

（2）学科性知识与实践性知识相结合

指向核心素养发展的教学，就是要走出学科 性知识教学的围栏，将实践性知识融入教学的过 程某某，学科性知识与实践性知识相互渗透、共同作用。

在教学中，教师一方面要揭示知识的现 实背景或与该知识相关的其他学科知识的背景，。另一方面要强调知识的应用，构建知识应用的真 实场景，要建立学习共同体，营造相互合作、交 流、协商的学习环境。学科性知识与实践性知识 相结合，是实现知识迁移和知识创新的 必 经 途径。

有人说，当下的教育改革沾染了太多的功利色彩，过度地追求快速见效的教育成果，是一种危险的教育膨胀。真正有效的教育很难在短期内 看到成果。学生核心素养的培养不可急于求成，要尊重教育规律，尊重儿童学习特点。

1. 核心素养作为一个教育热点具有鲜明的时代特征，对于中国教育发展是一个新机遇，对课程改革全面深化是一个挑 战。我们要打破和冲出原有思维方式，切实推进课程改革的深化发展。[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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