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一、引言

数学是一门重要的学科，对于培养学生的思维能力、逻辑推理能力以及解决问题的能力具有重要的作用。随着教育改革的不断推进，我国的数学课程标准也在不断更新，以更好地适应学生的发展需求。数学学科核心素养作为数学教育的目标之一，与我国数学课程标准的教育目标有着密切的关系。

数学学科核心素养是指学生通过学校学习与生活经验获得的基本核心素养，以及成功提出与解决数学问题的一切外显及内隐、认知与非认知的胜任力。它不仅包括学生的数学知识和技能，还包括学生的数学描述能力、数学思维能力以及问题解决能力等。在我国数学课程标准中，也强调了培养学生的数学思维能力、解决实际问题的能力以及数学知识和技能的综合应用能力等。可以说，数学学科核心素养与我国数学课程标准的教育目标是相互关联、相互促进的关系。

然而，数学教育的目标不仅仅是培养学生的数学知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力以及解决问题的能力。数学教育的价值目标应该从更全面的角度来解释。数学教育不仅可以培养学生的数学素养，还可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决实际问题的能力等。同时，数学教育还可以培养学生的自信心、合作意识以及创新意识等。因此，数学教育的价值目标应该是多元化的，既包括学科知识的学习，也包括学生综合能力的培养。

综上所述，数学学科核心素养与我国数学课程标准的教育目标是相互关联、相互促进的关系。数学教育的价值目标应该从更全面的角度来解释，既包括学科知识的学习，也包括学生综合能力的培养。通过建立影响小学生数学学科核心素养发展的整体模型，可以更好地促进小学生数学学科核心素养的培养。本文将从认知因素、情意因素和环境因素三个维度来探讨这个模型，并对小学生数学学科核心素养的发展进行分析和讨论。二、数学学科核心素养与我国数学课程标准的教育目标的关系

数学学科核心素养是指小学生通过学校学习与生活经验获得的基本核心素养，以及成功提出与解决数学问题的一切外显及内隐、认知与非认知的胜任力。与此相对应，我国数学课程标准的教育目标主要包括以下几个方面：

首先，数学学科核心素养强调小学生的数学知识技能的掌握。我国数学课程标准要求小学生掌握数的读写、数的比较与排序、数的加减法运算、数的乘除法运算等基本数学知识和技能。这与数学学科核心素养中的认知因素中的数学知识技能是相对应的。

其次，数学学科核心素养强调小学生的数学思维能力的培养。我国数学课程标准要求小学生培养逻辑思维、创造性思维、探究性思维等数学思维能力。这与数学学科核心素养中的认知因素中的数学思维是相对应的。

再次，数学学科核心素养强调小学生的问题解决能力的提高。我国数学课程标准要求小学生学会运用数学知识和思维解决实际问题。这与数学学科核心素养中的认知因素中的问题解决是相对应的。

此外，我国数学课程标准还强调培养小学生的数学价值观、数学信念和数学态度。数学学科核心素养中的情意因素中的数学价值、数学信念和数学态度与此相对应。

总的来说，数学学科核心素养与我国数学课程标准的教育目标是相互关联的。数学学科核心素养提供了小学生数学学科学习的基本素养和能力，而我国数学课程标准则规定了小学生数学学科学习的具体要求和目标。通过培养小学生的数学学科核心素养，可以达到我国数学课程标准的教育目标，从而提高小学生的数学学科素养和能力。三、数学教育的价值目标的更全面角度解释

数学教育的价值目标是指数学教育所追求的目标和意义。传统观念中，数学教育的价值目标主要体现在培养学生的数学思维能力、解决实际问题的能力和应用数学知识的能力 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 实践中，需要注重培养学生的数学知识技能、数学描述能力、数学思维和问题解决能力，同时关注学生的数学价值观念、数学信念、数学态度和数学情绪。此外，创造积极的课堂氛围，提供校外支持，营造良好的语言环境和技术环境也是培养小学生数学学科核心素养的重要手段。

综上所述，小学数学学科核心素养的发展需要认知因素、情意因素和环境因素的共同作用。本文的研究成果对于促进小学生数学学科核心素养的发展具有重要意义，为数学教育的实施提供了理论依据和指导。在今后的研究和教育实践中，我们应该进一步探索和完善小学生数学学科核心素养的培养策略，努力提高学生的数学素养水平，为培养具有创新精神和问题解决能力的数学人才做出贡献。[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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