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用?概?念?将?生?物?知?识?串?联?起?来

——谈提高中学生物课堂概念教学的有效性

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初中生物课程中概念较多，概念的教学往往是枯燥、乏味，难于记忆的。以往概念教学采用的是老师讲，学生听；老师比较，学生背的满堂“灌”的教学方法。学生普遍感到生物难学、难背，考试成绩总不理想，对生物的兴趣也慢慢减弱。新课程改革指导老师走出了“满堂灌”的困境。要求老师要以“面向全体学生，促进学生的全面发展”为宗旨，要“尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求，主动合作，主动获取知识，形成技能”?。如何调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，把课堂“让”给学生，使课堂“活”而不“乱”?，是老师们探索的问题。在实际教学的探索中，我感到应用概念图指导教学，不失为一种好的方法。如何利用概念图提高概念教学的有效性是提高学生生物素养的重要方面，我想结合自己的教学，谈谈体会。

一、认真备课，理清概念，画好概念图

在备课中，我把备教材和备学生相结合。首先，把每节课涉及的概念清理出来，理清它们的关系，并结合学生的知识现状、理解水平，区分重难点，从学生容易认识理解的概念入手，展开教学，引出其他概念。如：在备“性状遗传的物质基础”一节时，先理出本节的相关概念有：染色体、基因、DNA、性状、遗传信息，而性状、遗传信息两个概念是上一节刚学习的。本节重要的概念是：染色体、基因、DNA。结合学生的知识水平，学生对基因比较熟悉，而对DNA则很陌生，所以在画概念图时，我以基因为中心，理清基因与DNA、染色体之间的关系，画出概念图：

????概念图的归纳力求抓住重点，线条简洁、清晰、明了，便于记忆，图中概念的顺序要按照教师备课时确定的教学顺序，不一定按照教材的介绍顺序。

二、根据概念图，精心设计教学过程

教学过程设计是否合理，直接关系到这堂课的成败。利用概念图设计教学过程，则有条理清楚，有利于教师对教学内容把握等诸多好处，对教师的教学过程的设计有很好的指导作用。概念图利用的好，有利于教学过程的展开，能提高课堂教学的有效性。

每次教学过程的设计，我都会先画好概念图，要求自己做到把课堂“让”给学生，都要思考如何发挥学生的主体作用，让教师自己成为导演，让学生在放松愉悦的环境中学习生物。

一堂课的教学过程的设计，我一般会根据概念图设计成“引入”?、“新授”、“总结巩固”?三个部分。

“引入”?是一堂课的开始，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”?引入话题的设计要紧扣学生较为熟悉容易认识理解的概念。“引入”?的方式，可以由教师采用与概念有关的问题引入，也可由学生汇报收集的与概念有关的资料引入。如：我在“微生物在生物圈中的作用”?一节是设计了一个问题引入新课，“上课前，我仔细地洗了手，现在我的手非常干净吗？”?“不干净。”同学们异口同声地回答道。“为什么？”?我紧接着问道。“有许多细菌。”?“对！”我及时肯定学生的回答，然后很自然的由细菌的特点引入“新授”?。

“新授”?是发挥学生主体作用的主战场，是考验教师导演功力的考场。在“新授”?的设计中，我根据概念图的设计，按照事先设计的学生认知顺序，将概念串联起来，逐一展开教学，并注意不同概念学习间的自然过渡。概念的内涵及延伸，则由学生通过阅读、汇报自己查阅的资料、探究、讨论、比较得出。教师则参与并引导学生的探究和讨论，展示自己收集的相关资料作为补充，放手让学生整理概念的内涵、外延、概念之间的联系，画出本节的概念图。

“总结巩固”?的设计要关 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中我归纳出章的概念图框架：

????并指出本章的重点在第二节，可归纳为：三个结构（骨、关节、骨骼肌），两个概念（骨骼、骨骼肌），一个生理活动（运动的形成），具体内容让学生归纳补充。让学生结合自己的学习特点，归纳总结知识，给学生自由发挥的空间。

????总之，在生物概念的教学中，应用概念图指导教学是一种较好的方法，概念图的归纳不能繁琐，要结合学生知识水平、认知水平。在具体教学过程中，对重点概念的教学可以采用引入事例的方法进行讲述，往往能激发学生的学习探究的兴趣，在教学中不仅让学生动脑、动眼，还要让学生动手，培养学生观察、思考、实验的技能，促进学生生物素质的提高，提高生物课堂教学的有效性。

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