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“移情动生，领悟生命价值”

——语文学科渗透心理健康教育思考

有一节《沉船之前》课后作业是学习本文后的感想，有不少同学写到“以前从没想过人和人、活着和活着有什么区别，今天我开始认识到人的生命是有质量的差异的”、“今天才发现，生命并不能简单等同于活着，人应该有生命价值的追求，我的人生理想又在哪里呢”“忽然觉得老爵士是一个可爱的老头。以前觉得书本中的人物离我们好远、都是那么不真实，今天却觉得老爵士是一个活生生的真实的但是又可敬的老人”……

是什么帮助学生，通过对一个人物的分析理解形成了自己独有的对生命价值和意义的思考，从而达成语文课堂教育人、影响人的德育价值的？通过反思，我认为接下来在语文教学中仍然要继续做到以下几点：

（一）、“移情动生”教师要充分挖掘教材中潜在的情感教育资源

语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具。文字是人类文化的载体。文学是现实生活的反映。这些都是具有感情的东西。古人说：“一切景语皆情语。”语文课本中所选的文章，大多灌注着作者的感情。相比其他学科来讲，语文课的课堂教学更有助于向学生渗透情感教育，尤其是借助文本中的情感 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 》时就设置了这样一个情境导入：多媒体设备折节展示出两幅图片，一幅是少年闰土的形象，另一幅是中年闰土的形象。通过这种视觉冲击使学生直接感受到闰土身上发生的巨大变化，从而对人物变化的原因产生强烈的好奇，由此导入对文本的细致阅读来感悟人物的情感变化，最终上升为学生自己的情感冲击。

2、教师应运用充满感情色彩的教学语言

教学语言包含口头语言和身体语言。

首先， 教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意设计自己的语言，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言，力求能使自己的教学语言直接渗透到学生的心灵。让学生听起来感觉心理舒服，产生亲切感认同感，这样才能与老师产生共鸣，得到情感的启发。

其次， 教师还要通过适当得体的身体语言如动作、表情、眼神等来配合教学，以达到更好的效果。

总之，语文课堂是充满情感资源的沃土。语文教师在教学中要充分挖掘教学资源，用自己的真情实感去感染学生，诱发和激励学生获得良好的情感体验、渗透正确的三观教育。肩负着这种职责，在未来的教学中，我将继续在课堂教学中通过不断地实践和探索去追求“随风潜入夜，润物细无声”的情感教育最高境界！

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