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阅读写作类单元整体教学设计

——以必修下册第三单元为例

XX教育科学研究院

李某某

一、大单元学习设计与学科XX念

随着2017年版高中语文课程标准的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔某某老师认为:这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科XX念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。

按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“XX念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科XX念（big idea）。

为什么需要XX念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“XX念”作为“透镜”“聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，XX念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有XX念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。

一、大单元学习设计与学科XX念

学科XX念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的XX念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的XX念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的XX念。这两个单元指向的区块XX念呢，在某种程度上是重合的啊，是一致的，这种情况应该说在教学当中也会出现啊，更多的学习单元呢，可能在学科XX念上与学习任务群层面的学科XX念会有所不同，在具体的呈现上有所不同

一、大单元学习设计与学科XX念

试以统编高中语文教材必修（上）第六单元为例做些分析。

教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主题，本单元的六篇文章都关乎“学习之道”。有了“学习之道”这个人文主题，六篇课文及其他学习材料才得以聚合起来，学习讨论的话题、议题、情境才得以创建。“学习之道”是不是本单元的“XX念”呢？不是，因为“学习之道”是一个大的人文话题和概念，还没有揭示出语文学科核心素养中的关键能力，没有揭示出本单元所处“思辨性阅读与表达”学习任务群的关键的概念性关系和理解。

教材在“单元提示”及课文的“学习提示”中都反复提到“针对性”，什么是“针对性”？就是“有的放矢”。如《劝学》是针对浅尝辄止、急躁冒进风气有感而发，更离不开荀子“化性起伪”的理论背景；《拿来主义》则给几种对待外来文化的极端做法“立此存照”，针砭时弊，鞭辟入里。论述有针对性，必然还要有“概括性”。针对具体的现象、问题说起，就不能简单的就事论事，而要透视现象，把问题说透。论述的概括性就是指分析问题是否有穿透力，提炼观点是否有概括力。本单元的《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》都针对当时的现象、问题、风气说起，有很强的现实针对性，但又都不囿于一时一事，而是站在历史文化的高度，分析问题的根源，指出问题的本质，抽丝剥茧、刨根问底， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 明。

2.阅读下面材料完成相关任务。

砧

“九月寒砧摧木叶，十年征戍忆XX。’(略) 品读.上述诗句，搜集其他含有“砧”的诗句，以“说‘砧’”为题写一篇文字，说说古代诗词中的“砧”经常出现在怎样的场景中，具有怎样的暗示性，引起怎样的联想。

以上两个例子，都着眼于应用，在做活动、做任务、做项目，活动、项目的内核是通过读写理解知识、运用知识，过程始终伴随着读写，产品也是读写思维的成果。

总之，知识性读物的教学，要放到实用性阅读与交流的课程框架内,放在知识学习和读写思维的关系中，放在语文学科和其它学科及社会生活的关联中考量，惟其如此，才能充分实现知识性读物研习和实用性阅读与交流的功能价值。

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