课堂观察与课改工作要点
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2021年课堂教学改革要点
*** 周某某
2020年，是新技术推动教学改革的一个重要分水岭。面对新冠疫情这场大课，XX区抓住了学生自主学习的红利，举全区之力推出“XX名师在线”，并研制“自主学习任务单”，建构指向线上和线下混合的学习新样态，有力地推动了课堂教学的改进。在此背景下，第三份课改文件《关于深入推进中小学“深度学习思维课堂”的指导意见》正式发布，清晰地勾勒出未来2-3年课改重点工作。下面，我从“2020年课堂观察”和“2021年课改要点”两个方面谈谈课改工作。
一、2020课堂观察
教师发展中心2020年度采取“云调研”的方式，大规模、大样本进行课堂教学的观察与调查工作。总体看来，区域整体层面的课堂持续发生积极变化，同时形势依然十分严峻，距离以“学”为中心的课堂尚有较大差距。
1.积极的变化
（1）区域课改走向学习行为设计。以 “自主学习任务单”为载体，拉动全体教师参与解读教材，研制学生活动，这就标志着我区课改工作从教师单兵作战走向团队协同作战，也标志着XX课改从理念设计、内容设计走向学习行为设计。
（2）讲风太盛问题有所遏制。碎讲、碎问、讲深讲透的风气有所改变，“不学习、无学习、假学习”的现象有所减少。不少教师能通过“自主学习任务单”将教材内容变成有情境、有任务、有挑战的教学内容，打开学生学习过程，让学生自主阅读、独立思考、主动表达，在活动过程中建构知识。
（3）学生思维发展得到关注。不少教师的课堂设计中增加了有挑战性的任务，在真实的、具有挑战性的环境里，让学生做挑战自己大脑的事情。“高阶思维”理念有所增强，并在教学设计层面有所体现。
2.存在的问题
（1）“谁在学”层面，学生主体意识淡薄，一些老师“蒙着眼睛上课”，不顾学情，只顾讲自己的，照搬课本知识，因此出现了学困生的假性学习、中等生的浅表性学习、优等生的重复性学习。
（2）“学什么”层面，不少教师抓不到知识本质，虽然能用任务单某某，但任务单背后的核心知识和关键能力不清晰，很混沌，学生学到的是 “散”“低”“浅”的惰性知识，而不是有利于迁移的活性知识。
（3）“怎样学”层面，仍然有形式化的倾向，有的课堂看似活了，但都是表层的，教学情境过分晃动，学生没有充分的空间，教学对话效果不佳，相互说却没人听，存在着“学习错觉”和“学习陷阱”。
（4）“学得怎么样”层面，学生到底达到学习目标了吗，教师在教学中缺乏有效的评价，没有引领学生对自己的学习进行反思，缺乏元认知知识的学习，教师布置的作业和本节课重点不匹配，课堂不到位靠课后加大作业量弥补。
二、2021年区域课改要点
区域推进教学改革，往往面临两大困境：一统就死，一放就行走在消逝中。如何打破困境呢？一方面要下定决心，增强意志，敢于动自己的奶酪、冲破心理的大山、突破思维的峡谷、打破行动的枷锁；另一方面要以
更大的格局和创新思维来突破。
2021年,我们要坚定不移地建构“学的课堂”，每一位老师都要积极践行“教师的讲解降到最低，学生的学习放到最大”这一要求，在时空分配上原则上要“1+1” 对分，也就是课堂的一半以上的时间由学生自主、互动学习。串讲、串问的课堂，学生活动时间低于一半时间的课堂，在调研评估中不能得“良好”或“优秀”。
为了达到上述要求，2021年度重点做好以下几件事：
1.用好“自主学习任务单”。
在教师发展中心指导下，进一步审视、修改和研制“自主学习任务单”。进一步明确自主学习任务单的使用策略，建构“课前—课中—课后”一体化的使用机制。每个学校都要掀起教材解读的热潮，引领教师参与到任务单的研制和解读中来。
要利用自 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 各学科《命题改革指南》，在此基础上研制以命题改革为主题的第四份课改文件。各学校教要发挥学科团队优势，调动起全体教师参与命题及命题研究的积极性，积极探索命题改革新路径，把握学科核心目标，设计出符合教改要求的题目，并以此反观教学，追求教、学、评一致性，将减轻学生负担和提升教学质量有机统一起来。
5.区域课改传播。
与主流媒体结成战略合作伙伴，举办高水平的教改推广活动，推介XX成果，引进课改智慧。拟出版大型丛书“深度学习，XX表达”。
XX课改的“上半场”开了个好头，“下半场”已开.经启。XX课改的下半场，将以更大的智慧破解难题，以更扎实的姿态卷入课改，通过课改提升教学质量和师生学校生活的幸福度。
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