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高品质（ ）学科 “基于深度学习的教学评一体化”大单元整体教学设计



教研组



主备人





单元大主题

概括性的单元大主题：





单元大分析

引领性的单元教材梳理分析：（依据课标，阐明本单元所处地位，学科育人的价值；依据教材，梳理整合多版本教材相关内容，形成结构化的知识网络图，明确本单元主干、重点及难点内容，找准核心知识点，分析其内涵与外延；依据学情，关注学生的文化基础（现有发展区），满足不同层次学生的实际需求（最近发展区），关注不同学生的认知特点和学习潜能，优化学生的多样化学习方式，梳理出适合学生学习的清晰的教学思路和教学流程）

1、基于课标背景分析：

2、基于教（学）材分析：

3、基于学情分析：



单元大目标

素养导向性的单元目标设计：（以落实立德树人根本任务，明确培养学科核心素养，包括正确价值观念、必备品格、关键能力、核心知识等方面。目标主体是学生，要用行为动词，即可测量、可评价、具体而明确的，如“说出”、“算出”、“背诵出”、“画出”、“解释”、“会做”等，有情境条件“结合……说出……，根据……算出……，围绕……会做……）

1.

2.

3.

……



单元课时安排

合理性的单元分课题及课时安排：确定本单元各个分课题（或各个教学大环节），提出分课题课时安排建议（或各大环节实际课时安排）



单元大情境

真实性的问题情境：为解决单元某一问题（或为完成某一任务），教师要引导学生进入预设的问题情境（或教师要明确任务要求，并提示完成此任务的基本程序），使学生在问题驱动下去分析、去探究，直至问题解决（使学生在任务驱动下去分析、去实施，直至完成任务）



单元大任务

（结构化设计）

挑战性的单元学习活动设计：（根据教学单元以及各分课题的教学目标设计任务，让学生在学习任务驱动下进入学习情境，认识新概念，获得新体验，实现原有知识的“同化”和新知识的“顺应”，完成知识体系的新建构。如思维导图式。）

任务1：

任务2：

任务3：

……



单元大作业

基于脑科学的单元作业设计：

长作业：单元整体总结性评估任务

短作业：分课题、分课时评估任务（精选与教案配套用的例题、练习题、作业题 （充分挖掘试题功能，深度把握每个题目的立意、情境、设问、评价四个要素）



单元大评价

持续性的单元评价设计：根据单元整体教学目标要求进行评价，通过恰当的形式诊断出学生在知识和能力方面的真实情况，在学科核心素养方面的整体水平。摸清学生底码，有利于教师及时调整教学策略和方法，使教学更加具有针对性和有效性。



单元大资源

支持性的单元资源设计：（与本单元教学相关的教学素材，如配套练习题、阅读资料、相关史料、人物传记、重大事件、情境创设、微视频等；也包括本单元教学所需场地、器材、教具、实验用药品、多媒体硬件设施等，为教师实施单元整体教学的个性化教学设计，提供资源支持。）



跨学科大活动

整合性的跨学科活动设计：（充分落实课标提出的10%，发挥全学科育人功能。阐明与本单元内容相关的学科、教学内容；设计同一主题下的中心思想、活动内容，如调研、访谈、参观、考察、探究、小课题研究及成果预设）





高品质（生物）学科 “基于深度学习的教学评一体化”大单元整体教学分课时学历案



课题





单元/课时

1课时

课型

新授课



主备人

郝某某

个备人





教材分析

食物在口腔中的消化是本节的的基础，对于消化的概念科学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 "的效果。

5、整理建构（建构）——帮助学生自主构建出知识网络图，理解本课知识与教材前后相关知识之间的联系，将所学知识有机地统一起来，内化成系统知识。

嵌入评价（评）

6、复盘反思（反思）——对所学知识及时回顾过程——反思问题及原因——探究发现规律——经验总结提升素养

嵌入评价（评）





作业与

拓展设计



作业：

练习册

收集食物营养成分标签，了解他们有何不同。可以让学生了解自己所爱吃的零食是否含有全面的营养。



板书设计





基于课标的

学业质量分析

（以核心素养为主要维度，整合本学段学生应达到的水平，进行关键表现的描述）



教学反思







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