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思辨是人类智慧的幸福之花。

思辨之滥觞

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记·》中庸

思辨是最大的幸福——亚里士多德《尼格马可伦理学》

中西方都重视思辨能力的培养。

亚里士多德：归纳和演绎的方法，思辨和哲学相关

黑格尔、康德：实证推理

杜威：“反省性思维”使思辨有了“批判性思维”

（二）思辨性阅读：

1.英文为“批判性阅读”，批判性思维是其核心。

2.对读者而言不是只接受、理解书本观点，而是要运用高阶思维，如分析、推理、判断等，质疑文本内容，在质疑中理解文本。

3.思辨性阅读要用问题意识、辩证逻辑、文本细读等多种方式来提升思辨能力。

4.思辨性阅读概念界定

思辨性阅读=批判性思维

余党绪《我的阅读教学改进之道：思辨性阅读》

欧某某、黄玉峰

5.思辨性阅读取代批判性思维，也包含逻辑思维和辩证思维。符合高中语文学习任务群要求。

思辨育语文课程及教学改革。

（一）“时代新人”培养的需求

有本领——“乐学善学……在真实情境中发现问题、解决问题、具有探究能力和创新精神……”

语文课程改革的需要

“思辨性阅读与表达”学习任务群，以增强逻辑思维的逻辑性和深刻性、提高理性思维水平为目标（高中）

“思维能力”核心素养——阅读、比较、推断、质疑、讨论能行事，梳理观点、事实和材料及其关系。

探究方向

解决浅阅读的现象（开放阅读视野、广阔的阅读材料、多元的材料）

“思辨性阅读”一要改变限制性意识，培养学生自主探究能力，二要重视培养学生的阅读期待视野，三要深入挖掘文本，引导学生深入思考

语文教育的深度变革

余党绪：思辨读写——借助批判性思维的原理、策略与方法开展的读写活动。

语文学习不仅局限于读与写。

思辨能力的基本要素及构成

课程标准

阅读对象的处理方式的变化

阅读信息的处理：推及到自己

7—9年级

整合信息、跳出信息进行评价和赏鉴

高中学习任务群6

阅读古今中外名篇，旁征博引，阅读类型文本；对观点态度分析质疑；发表自己的观点；学会评判和讨论

思辨对象：人（形象、情感）、事（脉络、意义）、物（特点、寓意）、理（观点、规律）

思辨基础：个体质疑——群体讨论（随学段增高变化）

思辨方法：1.辨识、阐释——辨析、梳理（初始状态）2.分析、鉴别——比较、整合（重要能力）3.推理、判断——评价、反思（高阶能力）

（就事论事、就人论人、就理论理）

由此及彼：演绎、创新（由A及B，产生新的认知，最高阶能力）

不同学段发展策略

小学：单篇阅读

初中：以教材为依托，找到文本内核，形成对文本言语内容和言语形式的结构化认知，并适当拓展，构建起类文本的读写基本方法，着力发展学生比较整合、分析鉴别的能力。

高中：利用习得的思想方法论和广泛阅读视野，产生深刻思考和感悟。

思辨教学中学生思辨能力发展策略

（一）细读文本，找准关联，梳理内容

例1：再读《皇帝的新装》，你能读出啥？

骗子为什么能让皇帝受骗？（穷奢极欲、意欲试探）

老大臣、官员为什么不说真话（趋利避害，明哲保身）

皇帝、老大臣、官员真的只是被骗吗？（自欺欺人）

皇帝为什么敢光着身子上街？（唯我独尊，肆无忌惮）

老百姓为什么不说出真相？（甘为奴隶，逆来顺受）

为什么是小孩说出真话？（未被禁锢，正直率真）

最后老百姓为什么会说“皇帝没穿衣”（真理必将战胜邪恶和谎言）

你觉得这个童话是真的吗？（面对强权、委婉讽刺）

这就是思辨，推敲文本的细节。

例2《念奴娇·赤壁怀古》

历史与现实：思接千载——词人的飞扬思绪

作词人讲将周瑜等千古风流人物引回到大江某某、赤壁，穿越时空

宏达与渺小：感慨万千——词人的空间遐思

宇宙、天地、历史的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 例12.一个作文题引发的深刻反思

请以我 读书日

例13《河中石某某》引发的质疑和反思

怎样才能找到石某某——应考虑的因素——为什么相同的因素有不同结果？

缺少水流速的问题

拓展阅读，多方求证，探索新知

例14《赫尔墨斯与雕像者》的寓意到底是什么？

师引导学生拓展阅读《古希腊的传说和神话》

师引导学生质疑《赫尔墨斯》的教训——爱慕虚荣就得不到人类的尊重吗？

生深入感悟形象：不是，他不是造福人类，是去干不好的事情

师适时点拨总结：写的还是人

周亚夫真将军的精神到底值不值得仿效？

一是恪守规则，值得称道二是周从此变得居功自傲，物极必反。周最后被处死，可悲可叹。

结论：努力做一个懂事、会看事的人

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