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1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过以及在创作过程中思想感情的变化，感受贝多芬卓越的才华和高尚的情怀。

2.有感情地朗读、背诵第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。

3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

一、温故知新，导入新课

1.学生根据上节课的初步感知完成句子，表达自己的阅读感受。

①贝多芬是一个 的人。

②《月光曲》是一首 的曲子。

2.指名说说课文的主要内容。

明确：本文主要讲述了贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和关爱。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：伟大的音乐家贝多芬是在怎样的情况下创作出《月光曲》的？这首曲子到底有多美？让我们进入本课的学习。

二、研读课文，重点探究

1.指名读课文第2自然段。

2.教师动情描述，学生展开想象，进入情境。

师：这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：一个秋天的夜晚，月亮分外清朗。月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）当贝多芬在幽静的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。你们想一想，当贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜得到？

预设：通过教师的描述，学生眼前会呈现出一幅画面，学生听着教师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，也就更能走进课文了。

问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？

①让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴；读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。

②想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？

生：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的音乐；但是他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。

问题二：盲姑娘的家境如何？

生：盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 解课文词句，体会感情。

第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。

第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。

第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌

小结：同学们，通过刚才的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝多芬的情感变化是一致的，这就是曲由心声。它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是《月光曲》之所以能成为经典的原因。

④思考：皮鞋匠想象到的，盲姑娘有没有想到呢？从哪儿可以看出来？

预设：引导学生抓关键词句来思考，盲姑娘的脸是“恬静”的，眼睛是“睁得大大的”，可见她也陶醉在了音乐创设的画面中。“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海”，“仿佛”指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。他感觉到妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这是一个多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。

（3）再次有感情地朗读第８自然段。

预设：可采用分层读、赛读、齐某某等多种形式朗读；还可让学生当配音演员，结合课件呈现的画面配上文字。

三、读写结合，拓展延伸

1.启发想象，说一说。

过渡：当音乐停止，贝多芬悄悄离开后，盲姑娘和哥哥终于从音乐世界回到了现实世界，他们会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式说一说，同桌之间合作。

2.引导学生体会联想和想象在文中的作用。

（1）引导对比：可试着把联想部分去掉，看文章会变得怎么样。

生：如果把联想部分去掉，文章会显得太平淡，没有那么深刻感人了。

（2）指导读和写。

师：读这类文章时，要搞清楚哪些是叙事，哪些是联想，从而很好地了解文章的思想感情。我们在写作时，也可以尝试着把现实和联想结合起来。不仅要把自己看到的、听到的写下来。有时还要把想到的写下来，在文中恰当地加入联想和想象，文章就会更加充实，表达的感情也就会更加丰富、深刻。

（3）教师播放贝多芬的其他名曲，如《致爱丽丝》《欢乐颂》，学生静静倾听，展开联想和想象，把想到的情景写下来。

（4）学生配乐读自己写下的文字，其他同学可进行点评。

四、作业设计，巩固提升

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.选一曲自己喜欢的音乐，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写一写。

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