第四周8 灯光教案
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课题
8 灯光
教材与
学情分析
教材分析：
《灯光》是一篇叙事散文。作者由天安门广场璀璨华灯回忆起解放战争中牺牲的战友郝副营长。战斗前，郝副营长在战壕里看书，对电灯下的读书生活充满了向往；战斗打响了，部队遭到敌人猛烈的阻击，在黑暗中一时找不到突破口，在这千钧一发之际，郝副营长点燃了那本书为部队突围引路，不惜暴露自己，献出了年轻的生命。散文字里行间饱含着“我”对战友的赞
美、怀念和对新中国的热爱之情。
《灯光》作为略读课文，教学时可以重点抓住阅读提示“天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系”带领学生展开自主阅读。天安门前璀璨的灯光象征着新中国的繁荣昌盛，是无数革命烈士为之奋斗为之献身的理想；郝副营长书上插图中的灯光象征着郝副营长参加革命的初心，为了让人民过上光明美好的生活；战场上微弱的火光象征着郝副营长为了“初心”宁愿献出年轻生命献身精神。课文以“灯光”为题，蕴含着作者深刻的写作目的：新中国今天的繁荣来之不易，是无数像郝副营长一样的革命烈士用生命和鲜血换来的。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。学生在学习了《狼牙山五壮士》《开国大典》中场面描写的基础上再学习课文《灯光》， 在知识和能力上已经有了一定的储备，因此教学本课重在突出自主阅读，教师要放手让学生探究，自主找出典型场面，即聚焦第8-9自然段描写的战斗场面进行自主阅读赏析。课文先描述了突击部队遭到阻击而一时找不到突破口这个“面”， 然后特写了黑暗中指引突围的微弱火光这个“点”， 面与点的相互映衬，突出了郝副营长的献身精神。关于这个点的描写更耐人寻味的是，被郝副营长点燃这本书里有着一张郝副营长憧憬的图片，与其说他点燃的是那本书，不如说他点燃的是自己的理想。
学情分析：
如今，在孩子们看来，每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当，甚至不以为然。他们很 难将今天明亮的灯光与战斗中那微弱的火光相联系，也很难将今天的幸福生活与无数战士们的牺牲 相对接，甚至是很难理解革命先辈们的艰苦的生活方式。因此，教学中教师应努力创设情境，紧扣 重点词句，引导学生深入咀嚼体味，通过多种方式的朗读体会情感，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。再提示学生以“多好啊”或“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再在小组里交流。检查阅读效果时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
教学目标
1.快速浏览课文，按照时间顺序，概括故事内容，初步感受人物形象。
2.将文中三处“光”的描写联系起来，体会它们的不同含义，理解课文题目的含义。
3.迁移学法，自主学习《灯光》中战斗场面的描写。
4.默读“阅读链接”中的《毛主席在XX》和《狱中联欢》选段，小组合作学习“场景和细节”描写，体会感情。
教学
重点难点
教学重点：
抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。
教学难点：
抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。
教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）
板块一 整体感知，体会三处“光”的联系
1.概述故事，了解人物。
（1）快速默读全文，思考：《灯光》一文中作者主要回忆了一件什么事？
要点： ①发现写作顺序——按照事情发展顺序，先写战斗前，再写战斗时，最后写战斗后。 ②战斗前郝副营长在战壕里看书，为书上 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 就叫——“点面结合”。
③这样写的好处是？ (具体、生动、形象地刻画了抗洪救灾时，人民子弟兵英勇顽强，铮铮铁汉的英雄本色。点面结合，真实感人，有画面感。）
④延伸运用：我们在写什么样的作文时，也可以用到这种方法？ (如：写活动、比赛等。）
（2)阅读“阅读链接”中的《伟大的友谊》片段，查找资料，想一想从哪里可以看出马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的？ (提示：紧扣关键词句进行思考。）
（3)听歌曲《春天的故事》， 学唱《我的中国心》， 从歌词、歌曲中感受爱国情怀。
板书设计
作业设计
教学
反思
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