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一、发现性学习的概念与特征

1. 发现性学习的定义

发现性学习是一种以发现为目标与路径的学习方式，它强调学生在教师的引导下，通过情境、资源、研究与探索等方式，自主获取知识并持续发展核心素养。与传统的教师主导式教学相比，发现性学习更加注重培养学生的探究精神、创新思维和解决问题的能力。

2. 发现性学习的特征

（1）学生主体性强：发现性学习强调学生的主动参与和自主探索，学生在教师的引导下根据自身的兴趣和需求，自主选择学习内容并进行独立思考和探索。

（2）情境导向：发现性学习倡导在真实的情境中进行学习，通过情境的构建和模拟，让学生置身于实际问题中，激发他们的学习兴趣和动力。

（3）资源丰富：发现性学习鼓励学生利用各种资源进行学习，包括图书馆、互联网、实验室等，通过获取和分析信息，积极探索解决问题的方法。

（4）研究与探索：发现性学习强调学生在学习过程中进行研究和探索，通过实践和实验，培养学生的实际操作能力和科学研究能力。

（5）核心素养培育：发现性学习注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、自主学习能力、合作能力等，以此为基础提升学生的学科素养和综合能力。

发现性学习的概念与特征使其成为适应新课标实施背景下教学模式转变的重要工具。通过发现性学习，可以改变传统的单边化、静态化教学模式，构建学科育人学习支持新样态，并探索学科核心素养培育的新策略。二、新课标实施背景下的教学模式转变

1. 单边化、静态化教学旧模式的弊端

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人物的角色，而学生则被动地接受教师的指导和灌输。这种单边化、静态化的教学模式存在一些弊端。首先，学生的学习兴趣和动力不足，因为他们没有机会自主探索和发现知识，只是被动接受。其次，这种模式无法激发学生的创造力和创新思维，限制了学生的发展潜力。最后，教师过于强调知识的传授，忽视了学生的综合素养和核心能力的培养。

2. 新课标对教学模式的要求

新课标的实施提出了对教学模式的转变要求。新课标强调学生的主体地位，要求教师从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者。教师需要通过创设适合学生发现性学习的情境和环境，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探索和发现知识。同时，教师还需要关注学生的综合素养和核心能力的培养，注重学生的创造力和创新思维的培养。新课标要求教师和学生的关系更加平等，教学过程更加灵活多样，注重培养学生的自主学习能力和合作能力。

在新课标实施背景下，教学模式的转变是必然的趋势。发现性学习作为一种以发现为目标与路径的学习方式，与新课标的教学理念相契合。发现性学习注重学生的主体地位，强调学生的自主性和主动性，能够激发学生的学习兴趣和动力。因此，发现性学习对课堂教学模态的创构实践具有重要的意义。

发现性学习的教学模式要求教师在教学过程中注重发现素养的提升。教师需要提前设定好发现性学习的目标，并通过合适的教学设计引导学生进行自主探索和发现。教师可以设计一系列的情境和任务，让学生通过实践和探索发现问题的解决方法和知识的内涵。这种以劣构为特征的发现性教学设计能够激发学生的创造力和创新思维，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

此外，发现性学习还要求教师创设适合直觉思维发展的教学模式。直觉思维是指在没有明确的证据或逻辑推理的情况下，凭借直觉和经验做出决策和判断的能力。发现性学习的教学模式应该能够培养学生的直觉思维能力，让他们能够凭借直觉和经验发现问题的解决方法和知识的内涵。教师可以通过提供丰富的情境和资源，引导学生进行直觉性的思考和判断，激发他们的创造力和创新思维。

三、发现性学习对课堂教学模态的影响发现性学习对课堂教学模态的影响主要体现在以下三个方面：基于发现素养提升的目标预设、以劣构为特征的发现性教学设计、指向直觉思维发展的发现性教学模式创设。

首先，发现性学习通过提升学生的发现素养，对课堂教学模态产生了影响。发现素养是指学生在教师引导下，通过情境、资源、研究与探索等方式，自主获取知识并持续发展核心素养的能力。在发现性学习的教学模式中，教师通过设立具有挑战性的学习目标，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到知识的发现和构建过程中。这种以发现素养为目标预设的教学模式，能够培养学生的主动学习能力和自主探究能力，使他们成为具有独立思考和问题解决能力的学习者。

其次，发现性学习在教学设计中以劣构为特征，对课堂教学模态产生了影响。劣构是指在学习过程中，学生在教师的引导下，通过对情境的观察、分析和探索，从中发现问题、提出疑问，并通过研究和实践逐步解决问题的过程。在发现性学习的教学模式中，教师通过设计开放性的问题和任务，引导学生主动思考和探索，激发他们的创造性思维和解决问题的能力。这种以劣构为特征的教学设计，能够培养学生的批判性思维和创新思维，使他们能够独立思考和解决复杂问题。

最后，发现性学习在教学模式创设中，指向直觉思维发展，对课堂教学模态产生了影响。直觉思维是指在学习过程中，学生基于对情境的直观感知和经验判断，迅速做出决策和行动的思维方式。在发现性学习的教学模式中，教师通过创设具有情感共鸣和认知共振的情境，激发学生的直觉思维，使他们能够从情感和直觉的层面去理解和解决问题。这种以直觉思维发展为目标的教学模式，能够培养学生的感知能力和判断能力，使他们能够迅速做出正确的决策和行动。

综上所述，发现性学习对课堂教学模态的影响主要体现在基于发现素养提升的目标预设、以劣构为特征的发现性教学设计、指向直觉思维发展的发现性教学模式创设等方面。通过这些影响，发现性学习能够改变传统的单边化、静态化教学模式，构建学科育人学习支持新样态，并探索学科核心素养培育的新策略。在新课标实施的背景下，教师应该转变角色，支持学生的自主学习和合作学习，培养学生的创造性思维和创新能力，并设计合适的评价体系，以促进发现性学习在实践中的有效实施。四、发现性学习与新课标视域下的课堂教学模态创构实践

1. 教师角色的转变与支持

在发现性学习的课堂教学模态中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。教师应该提供适当的情境和资源，引导学生进行探索和研究，帮助他们自主获取知识。教师还应该通过及时的反馈和指导，帮助学生解决问题和提升学习效果。在新课标实施背景下，教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力，以更好地适应和支持发现性学习的教学模式。

2. 学生参与与合作的重要性

发现性学习鼓励学生积极参与和合作，通过与他人的交流和合作，共同探索和解决问题。因此，在课堂教学模态的创构实践中，教师应该创造条件，促进学生之间的合作和交流。可以采用小组讨论、合作研究等形式，鼓励学生互相学习和帮助，共同构建知识。同时，教师还应该培养学生的合作能力和团队精神，使他们在合作中获得更好的学习效果。

3. 创造性思维与创新能力的培养

发现性学习强调学生的创造性思维和创新能力的培养。在课堂教学模态创构实践中，教师应该引导学生面对问题时，运用创造性的思维方式进行解决。可以通过提供开放性的问题和情境，激发学生的创造力和想象力。同时，教师还应该鼓励学生勇于尝试和创新，培养他们的创新能力和创业精神。

4. 学科核心素养的培育策略

发现性学习的目标之一是培养学生的学科核心素养。在课堂教学模态的创构实践中，教师应该根据学科的特点和要求，设计相应的培育策略。可以通过提供真实的、具有挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应该注重培养学生的学习方法和学习策略，帮助他们更好地掌握学科知识和技能。

综上所述，发现性学习与新课标视域下的课堂教学模态创构实践是一项具有重要意义的工作。通过改变传统的教学模式，构建学科育人学习支持新样态，培养学生的发现性学习能力和学科核心素养。但在实施过程中也会遇到一些难点，如学生对自主学习的适应性问题、教师对发现性学习的理解与应用问题以及学科核心素养评价体系的设计与实施问题。因此，在实施发现性学习的课堂教学模态创构实践中，教师需要积极解决这些问题，以确保实施效果的顺利推进。未来的发展中，我们应该进一步探索发现性学习与新课标视域下课堂教学模态创构实践的启示和展望，不断改进和完善教学模式，提升学生的学习效果和核心素养的培育水平。五、发现性学习的实施难点与解决策略

1. 学生对自主学习的适应性问题

在发现性学习中，学生需要在教师的引导下自主获取知识，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。然而，由于传统教学模式的影响，很多学生习惯了被动接受知识的方式，对于主动探索和研究的学习方式存在一定的适应性问题。

解决这一难点的策略包括：

（1）建立学生自主学习的意识：教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生认识到自主学习的重要性，并激发他们的学习兴趣和主动性。

（2）提供学习方法和技巧的指导：教师可以向学生介绍一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更好地进行自主学习，如阅读技巧、笔记方法等。

（3）设立适当的学习任务和目标：教师可以根据学生的实际情况，制定适当的学习任务和目标，激发学生的学习动力和参与度。

2. 教师对发现性学习的理解与应用问题

在发现性学习中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和支持者。然而，由于长期受到传统教学模式的影响，很多教师对于发现性学习的理解和应用存在一定的困难。

解决这一难点的策略包括：

（1）教师专业发展培训：学校可以组织教师参加专业发展培训，提高教师对于发现性学习的理解和应用能力。

（2）教师间的交流与合作：学校可以组织教师间的交流与合作，让教师分享发现性学习的经验和教学案例，促进彼此的学习和成长。

（3）提供教学资源和支持：学校可以提供教师所需的教学资源和支持，如教学素材、教学设备等，以帮助教师更好地进行发现性教学。

3. 学科核心素养评价体系的设计与实施问题

发现性学习注重学生的核心素养的培育，然而，目前学科核心素养评价体系的设计与实施还存在一定的问题。如何科学地评价学生的核心素养，是一个亟待解决的难题。

解决这一难点的策略包括：

（1）明确评价目标和标准：学校可以明确学科核心素养的评价目标和标准，制定科学、合理的评价体系，以确保评价的客观性和准确性。

（2）多元评价方式的应用：学校可以采用多元化的评价方式，如观察评价、口头评价、书面评价等，全面、多角度地评价学生的核心素养。

（3）培养学生的自我评价能力：学校可以培养学生的自我评价能力，让学生参与到评价过程中，提高他们对自身学习情况的认知和反思能力。

通过以上策略的实施，可以有效解决发现性学习的实施难点，促进学生的主动学习和核心素养的培育。同时，这也为学科育人学习支持新样态的构建和学科核心素养培育的新策略的探索提供了指导和借鉴。六、结语：发现性学习与新课标视域下课堂教学模态创构实践的启示与展望

发现性学习作为一种以发现为目标与路径的学习方式，对于新课标实施背景下的课堂教学模态创构实践具有重要的启示与展望。通过对发现性学习的研究与探索，我们可以改变传统的单边化、静态化教学旧模式，构建学科育人学习支持新样态，探索学科核心素养培育的新策略。

首先，在新课标实施背景下，发现性学习可以帮助教师转变角色并提供支持。传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和评判者的角色，而发现性学习则更强调教师的引导与支持作用。教师应该成为学生学习的合作伙伴，通过创设情境、提供资源和引导学生进行研究与探索，激发学生的兴趣和自主学习的能力。因此，在实施发现性学习的教学模式中，教师需要进行角色的转变，并提供适当的支持与指导。

其次，学生的参与与合作在发现性学习中具有重要性。在传统的教学模式中，学生往往扮演被动学习的角色，而发现性学习则强调学生的积极参与和合作。在课堂教学中，学生应该通过互动与合作的方式，共同探索问题、发现知识，并形成自己的理解。通过合作学习，学生可以相互促进、共同进步，培养团队合作和沟通能力，提高学习效果。

此外，发现性学习还可以促进学生的创造性思维与创新能力的培养。传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应用，而发现性学习则更注重学生的思维过程和创新能力的培养。通过发现性学习的实践，学生可以培养问题解决能力、批判性思维和创造性思维，从而更好地应对未来的挑战和问题。

最后，发现性学习对学科核心素养的培育策略具有重要意义。学科核心素养是新课标实施的重要目标，而发现性学习可以为学科核心素养的培育提供新的途径和策略。通过发现性学习，学生可以通过研究与探索，自主获取知识并持续发展核心素养。因此，在实施发现性学习的教学模式中，应该注重培养学生的学科思维、跨学科能力和创新能力，以提高学生的综合素质和学科核心素养。

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