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尴尬的“苹果”，尴尬的情境

*** 周某某

背景：语言学家S·皮特·科德认为：“学习第二语言对于学生来说就是在做着准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合中使用所学语言。”在小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境）,让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。

在小学英语教学中，教师创设和运用适合学生认知水平、年龄层次、知识水平和贴近学生生活的情境，并让学生在情境中学习语言，能使抽象的语言学习变的形象具体，语言的难点教学，也能迎刃而解，同时使学生在真实的语境中感受到语言的魅力和学习语言的快乐，激发他们学习语言的兴趣和信心。然而如果生硬的、不真实的、为形式而“形式”的教学情境，教学效果却只能与预先的目标背道而驰，使教师跟学生都将处于尴尬的境地。因此，如何结合教材创设出好的情境为教学服务是我们英语教师必须思考的问题。

这是一堂校级的教研课，我执教的内容是PEP教材Book5中Unit4的第二课时。此课时的教学内容我根据教学需要和学生现有的知识水平重新进行了编排和组合。教学内容和重点是能运用“What are you doing? I’m...”并学习新句型“What is she/he doing? She/He is...”。

[案例描述]

【片断1】

上课伊始，为了让学生能感受到一般进行时态的真实情境，并复习旧知,我设计了剪苹果的环节。我拿起一张事先准备好的红纸：Look! I have a piece of paper. What colour? 学生齐答：Red. 接着，我把纸张折成方格子,自问自答：What am I doing? I’m folding. 然后在纸上画出苹果的雏形：Now, what am I doing? 学生一阵沉默，只有几个学生举手回答：You’re drawing. 我边说边用剪刀按画好的苹果形状剪下多余的部分,并引导学生运用已学句型：Next, what am I doing? You can ask me...几个反应快的学生马上问：What are you doing? 我倍感欣慰，马上回答：I’m cutting. 最后把剪出来的成果展示给学生：Wow! What are they? 学生似乎都很兴奋：Wow! Apples! 此刻，学生流露出陶醉和崇拜的神情，与先前沉寂的场面形成了鲜明的反差。

一、??????? 情境导入要符合学生已有的认知水平

此片断是这节课导入的环节，我用贴近学生日常生活的剪纸创设情境。运用剪苹果这个情境，通过I’m folding.—I’m drawing.—I’m cutting.三个动作真实、自然、流畅的展示了一般现在进行时态的场景，同时复习了旧知。此环节极大地吸引了学生的眼球，激发出了学生学习的兴趣和热情，这是值得肯定的。然而事后我也不断在反思，此环节用了将近3分钟，占了整堂课十二分之一的时间，是不是体现了这三分钟的价值，是不是真正的淋漓尽致的发挥了他的功效？我们创设情境的目的是，让极广范围的学生能极大程度在情境中运用语言。但是这个情境的存在只成了个别学生展示的平台，那这个情境创设无疑是不成功的。为何会出现这种情况，我反思后认为，我没有顾及到学生现有的认知水平，一味的寻求新颖和有创意的情境，加大了学习内容的难度（folding、cutting两个动词的一般现在进行时态学生从没有接触过，于是造成了很大一部分学生学习困难），使得一些跃跃欲试的学生被这两只“拦路虎”挡在热情之外，只有个别基础较好学生参与到教学活动 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在教学中，教师不可能将所有真实的情境搬入课堂，但能充分利用各种手段、材料，创设具体生动的场景，和接近生活的语言环境，这将有利于学生从整体上理解、巩固和运用学习内容，切实提高教学的质量，同时也能增进教师的业务水平和素质。

[参考文献]：

王某某.2007.情境创设不容忽视的几个问题 [J].中小学外语教学

谢某某.2007.农村小学英语学科课程资源的挖掘与利用 [J].中小学外语教学

刘某某.2007.教学细节决定教学实效[J].中小学外语教学

岳某某.2004.新课程小学英语任务型教学设计与实例 [M].XX:XX出版社

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