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优化生物教学设计提高课堂教学质量

教学是一项目的性极强的活动，它的目标是促进学生的良好发展，因而就具有设计的需要，而教学设计是实现提高教学效率和质量，是促进学生全面、良好发展的前提。笔者在教学过程中，注重对教学的设计，以优化课堂教学，提高教学效率和质量。本文就笔者在学习、领会与实践中的一些感触和体会与同行进行交流与切磋。

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并对所确立的方案进行试行、评价、修改的过程。教学设计具有整体性，但针对动态的教学过程，它又包含了诸多因素，其基本要素是：学生、目标、策略、评价这4个方面。如何全方位地进行教学设计呢？我认为要着重解决好“教与学”的四组关系。

一、分析“为什么教”与“为什么学”

解决这一任务是进行教学设计的前提。“为什么教”源于“为什么学”，首先应从分析学生的学习需要开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的距离，这个差距就是我们的教学目标，也是学生的学习目标；分析教与学中存在的和可能出现的问题，了解学习内容与学生的起始能力之间的差距，间接估测学生学习之后所能达到的能力水平，从而可准确地确定学习起点，为选择教学策略提供可靠依据。学生学习需要的分析其实质是在鉴定教学应达到一个怎样的范围和深度，如果学生有学习的需要，教学就应满足其需要；如果针对某个知识点，学生无学习需要，说明学生的初始能力已达到学习后的终点能力，则此环节可以略去。

通过对学习内容的分析，学生现有能力素质与期望学生达到的学习状况之间的密切联系是显而易见的，跨度也是显而易见的。可见，分析是有利于教师把握教学环节、把握知识传输的速度，解决了学生该学什么、学到一个什么样的标准这一问题。在实践中，我们还应注重学生特征的分析，从学生年龄特征、心理特点、学习准备及学习态度上进行全面的综合，以此来确定总的教学目标，即教师的“教”是为了学生的“学”。

二、明确“教什么”与“学什么”

以往的教学，知识体系中的重点、难点就是教学的中心问题，因此，教学过程重在知识的讲解与传授，而忽视了技能的训练与情绪的反应。

教学过程“教什么”，其实质是“教学目标”，从学生学习的角度来讲，是“学习目标”，即以一定的知识内容为条件的能力素质的提高。学习目标的分析，使教者知道“教什么”，学者明白“学什么”，也说明了“目标”必须具备可操作性，字里行间应有可测量的标准，要有明确的教学对象，要有学生的行为要素。学生行为的变化正表明了学生在教学结束时达到的能力水平，教师也可据此把握目标是否实现。

确定学习目标，应注意把握认知领域、动作技能、情感与态度这3个方面，使学生在学习中通过不同的形式，分层达到所制定的目标。如认知领域由回忆开始，逐步领会运用所学的新知识，形成分析、综合知识结构的能力；在技能的训练中，由机械的、指导性的练习逐步转化为适应性的、创造性的行为，最大限度地挖掘学生自身的潜能，等等。

教学中，我还有过这样的体验，目标制定得越具体，“教什么”则越易完成，“学什么”则越易实现。

在这一大框架下，目标的层次性既规定了教学活动的大致进程，也表明了其结果，有利于课程的规范化。教师必须在研究课标、分析教材之后，才能站在一个新的高度上思考教学问题，逐渐形成实现目标的特定教学思路。这既培养了教师严谨、规范的工作作风，同时，也指明了学生学习的方向与范围，减少盲目性，保护积极性，有利于协助学生学习后的自我检查，使其产生学习成功的喜悦。

三、策划“如何教”与“如何学”

“如何教” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 最佳切入点，为学生提供适合其特点的学习环境和多样性的学习条件，及时确诊学习困难产生的原因；在完成每一个知识点的学习后，都伴随着形成性的评定，以了解学生学习的进展情况，确定教与学是否达到目标规定的要求和程度，探索教学中存在的问题，以利于教与学双方的信息反馈，及时调整、做出改进，使教学过程不断完善；在整个教学内容完成之后，如单元、章节、或学期结束时的评定都具有总结性，可检查教学工作的优劣，也可考核学生的学习成绩，既评定了学的方法，也评定了教的措施，又为今后的教与学奠定了基础。

总之，没有严密有效的测量手段，很难判断教学设计的科学性，只有可靠、可行的评定方法，才能最终调整、确定教与学的效果。

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