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教学切片分析：课堂研究的新视角

[摘要]

[关键词] 教学技能；教学切片：课堂研究

课堂是教学现象发生与教学规律呈现的场所，因此，课堂研究是教学研究的主战场。课堂研究不仅仅是为了改进一堂课的教学效果，还是教师专业发展的重要途径，这就是课堂研究具有“一体两面”的作用。虽然课堂研究是一个传统的研究领域与方式，但在我国广大中小学中仍停留在经验的层次，粗糙与形式化现象严重。最近几年，一些定量观察的方式逐步被引入到实践界，比如借鉴专家制定的量表进行课堂观察，但又操作繁锁复杂没有实践性而广受报怨。因此，探索一种实用有效而又操作方便的课堂研究方法具有极为重要的实践价值与理论价值。

一、教学切片课堂分析的内涵

教学切片分析是一种崭新的课堂研究方法，它以录像观察与现场观察相结合，以定性视频分析的方式，提取典型的切片——教学行为片段，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求，进而实现教学技能的提升与课堂教学的有效性。教学切片分析，作为一种课堂研究方法，所有的工作是围绕着“教学切片”展开的。

何为“教学切片”，这一词是受生物学、生理学中“切片”概念的启发而提出来的。教学切片是碎片化的教学设计行为片段，每一切片本质上就是包含某一相对独立教学技能的课堂教学行为片段。教学切片分析就是对一节课堂教学进行的分解研究，分解出的每一个单元就被称为“切片”。

对课堂教学进行切片研究，来自于行为主义对课堂教学的理解。在行为主义视野下，人的行为是可以分解的，并且是可以有目的的进行训练。对于课堂教学而言，教学就是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。课堂教学是一个个可以观察的行为组成，教学行为是可以分解的，并且是可以优化的。有效教学是普遍有效的教学行为的组合与排列。因此，在对包含某一技能的教学行为片断单独“切出”后，其目的就在于分析、诊断并优化，提出相应的优化建议。

二、教学切片课堂分析的程序与操作

教学切片分析作为一种课堂观察与课堂研究方法，它有基本的操作程序如下：

第一步：初步“切片”。初步“切片”环节就是以人工观察与录像观察两种方式进行课堂观察，在这一过程中，人工观察就是凭借听课人的理解、经验及研究主题，以人工的方式记录下需要分析的教学行为也即“切片”，比如某一节课中，值得分析的教学行为有情境创设、小组合作等，需要记录这些教学行为的发生过程、操作步骤及典型效果等。在人工观察的同时，录像观察则精准的记录下整个教学过程。在这步骤中，需要考虑一个核心要素，那就是切片的范围或课堂观测点及课堂观测手段。

（1）教学技能视频切片的框架。课堂研究主要是以课堂观察的方法进行，从资料收集及资料呈现的形式，可以分为定量与定性两类课堂观察，但它们基本按照一个共同的框架展开研究。“尽管课堂观察方法有不同的类别，但在具体运用中，它们都有一个大致相同的研究框架：课堂观察前的计划——课堂观察记录——资料分析及结果呈现，三个阶段中每一个阶段都有一些具体的步骤。”（陈某某，课堂观察方法之研究[D]，XX：华东师范大学硕士论文，2000：2.）这里的教学技能视频切片的框架，类似于课堂观察前的计划，也即我们在课堂观察中观察什么样的教学行为。依据我国传统的课堂流程及结合新课改精神，在长期的教学实践研究中，总结出如下“切片”框架：（魏某某，杨某某，中小学教师教学技能研训，）



教学技能在教学活动中呈现的是教学行为，上述七个教学行为是不分学科及年级，是所有教学有效性课堂体现出的高效行为。这个框架确定后，研究者就可以针对性的进行教学行为关注，但是，并不是所有的教学行为具有分析价值，所以，这个切片的过程是研究者对课堂教学过程“心中的分解”。哪些切片值得分析呢，这就是现场观课的时候，观课中需要在田野记录中进行重点标注，并把典型切片的特征进行简要描述，为下面典型片段的分析做准备。

（2）课堂观察手段。作为一种课堂观察（研究）方法，教学切片课堂分析是在人工定性观察的基础上，借助录像观察，对一节课堂教学的分解与诊断。因此，它获取信息的手段是录像观察与人工观察相结合。录像观察，顾名思义，就 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 [D]，XX：华东师范大学硕士论文，2000：2-3.）从这个角度来看，传统的及当前的中小学课堂研究主要是定性研究，依靠眼、耳感官，记录课堂上的教学信息。这种研究最大的不足是记录缺乏客观依据，经验性、主观性强，其次是易遗漏信息且难已回忆。优点是可以有选择的记录有价值的信息，避免定量研究的机械、繁琐。定量观察是基于实证主义的方法论展开研究，当前主要依靠特制量表进行观察。其优点是相对客观量化，避免经验与主观，不足是需要专业训练，且操作复杂。在现实的课堂研究中，定量观察除了专业的研究者采用外，基本被广大中小学所放弃。

教学技能视频切片分析记录信息的方法为田野记录及录像观察相结合，分析框架为田野记录确定了基本的分析主题，田野记录选取的典型的教学行为又为录像切片指明了对象，录像切片可以反复的进行细致的诊断，既可以定性诊断又可以进行定量统计。因此教学技能视频切片分析是定性观察与定量观察的结合，二者的优、缺点互相弥补。

（二）教学技能视频切片，创造性的改造了传统的微格训练

教学技能视频切片分析，可以理解为视频训练。对于视频训练，即利用教学视频案例对教师进行培训，学术界与实践界并不陌生。在国外，它的前身是课堂教学录像分析研究，比如众所周知的微格教学即是典型的视频培训。微格教学就是对微小教学片段的研究。从这个角度而言，教学技能视频训练与之同意，也是对微小教学片段的研究。但不同的是，微格教学的训练是自上而下的，先由专家预设某一个教学片段，然后要求教师按照专家的要求设计某一个教学片段并实践，最后专家再提意见，反复循环训练，直到满意为止。这一训练模式，在中小学校是无法实现的，一是教师没有专一时间进行主题鲜明的录像；二是微格设备要求较高，许多中小学校无法满足。教师技能视频切片对此进行了改造：

第一，视频来源于教师的常态教学录像。对于一线中小学教师而言，上课是他们的“主业”，因此，对这些教学现场进行录像分析，资源丰富，切没有额外增加他们的工作负担，操作起来具有可行性。

第二，教学技能视频切片分析，所用的工具设备简单。“切片分析”所以的工具可分为两类，一类是硬件设备，基本上一个便携式录像机即可，价格便宜，中小学校都可以购置；另一是“软件”，比如视频剪辑、整合与转换软件，这些软件应用广泛、免费使用且操作简单。

（三）教学技能视频切片分析具有强大的团体校本研究功能

所谓团体校本研究，就是可以以学校或学科为单位，进行大范围的开展，这一特点已超越了一般意义上的课堂观察。一般意义上的课堂观察方法，它的研究对象是以一节课为分析对象，其主要功能指向某一节课的诊断，用以优化教师的教学设计，提升教学效果。教学技能视频切片分析，不仅仅是一节课的课堂观察方式，它有多种研究视角，可以以学校或学科为单位大范围的开展课堂研究，这是一般意义上的课堂研究方法所不具备的，下面提供三个分析纬度以开展校本研究：（以下内容，其核心观点发表于《教育理论与实践》2015年第1期。）

1.以课堂为单元线索进行整节课的“切片”研究

第一，单独分析某一节蕴涵某一或某些教学技能的典型的课堂教学。这里的典型包括成功的典型或不成功的典型两类。通过对这些典型的教学设计片段的分析，让上课的教师及参与培训的教师明白何为好的教学技能，归纳出该教学技能在课堂教学中设计的要点及易出现的问题。

2.以某一教学技能为单元线索进行多节课的研究

可以就某一教学技能，对多节课堂的教学录像片断或多位教师的教学设计片段进行综合和比较研究。由于是横跨多个课堂，多个教学内容，因此研究结果更全面，更具有说服力。

3.以某一教师的优秀教学技能进行研究

教师教学效果良好，从教学设计的角度来看，一定是某一教学设计技能比较优秀、经典，经常在课堂上呈现。可以对体现这一教学技能的教学视频进行分析、归纳，总结出特点、规律用来互相借鉴、学习。

综上所述，教学切片课堂分析是研究者在长期的一线教学研究中摸索出来的一种课堂研究方法。它是对传统的微格训练的改造，充分利用了“视频分析”的优势，又突破了它的不足，同时也改造了传统的经验性课堂观察方法。虽然教学切片课堂分析具有强大的团体校本研究的价值，但它的具体操作程序及不足仍需要在实践中去探索。

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