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一、引言

1.1 背景介绍

近二十年来，我国提出了全面推进素质教育的目标，数学学科德育作为重要的育人实践活动受到了学界的持续关注和探究。数学学科德育通过培养学生的数学素养和德育素养，旨在帮助学生形成正确的数学学习态度和价值观念，提高学生的综合素质和创新能力。

1.2 目的和意义

数学学科德育在我国的发展历程中取得了显著成效，但也存在一些基本问题。因此，本文旨在回顾我国数学学科德育研究的发展历程，分析其中存在的问题，并提出未来研究的方向，以深化数学学科德育的概念和实践研究，推进数学学科德育内容的构建，尝试更多的评价研究，为数学学科德育的发展提供参考和借鉴。

通过本文的研究，我们可以更好地理解数学学科德育的内涵与特点，探索数学学科德育的理论基础和教育实践，为促进学生全面发展和提高数学学科素养提供理论指导和实践借鉴，为构建更好的素质教育体系做出贡献。二、数学学科德育的发展历程

2.1 素质教育与数学学科德育的关系

自我国提出全面推进素质教育以来，数学学科德育作为重要的育人实践活动受到学界的持续关注和探究。素质教育强调培养学生的综合素质和创新能力，数学学科德育作为素质教育的重要组成部分，旨在通过数学学科的学习和实践，培养学生的数学思维能力、创新能力、合作精神和道德品质。

2.2 近二十年数学学科德育研究的发展概况

近二十年来，数学学科德育研究取得了显著成效。一方面，学界对数学学科德育的理论进行了微探，对其概念进行了界定，明确了数学学科德育的基本原则，并探索了数学学科德育的理论框架。另一方面，数学学科德育与传统教育观念和现代教育理念进行了争鸣，形成了对数学学科德育的不同解读和认识。此外，数学学科德育的内容定位也逐渐明确，包括核心素养培养、课堂实践设计以及在课程改革中的地位和作用。然而，在数学学科德育研究的过程中，也存在一些基本问题，如概念模糊、内容建构有失偏颇、实践探索流于形式、评价研究相对缺乏等。

总的来说，近二十年来，数学学科德育研究在理论微探、学理争鸣、内容定位等方面取得了显著成效，但也面临一些基本问题。为了进一步深化数学学科德育的概念和实践研究，推进数学学科德育内容的构建，以及尝试更多的评价研究，需要进一步探索和研究。在未来的研究中，应重视数学学科德育的概念界定和理论框架的建构，加强与传统教育观念和现代教育理念的对话和融合，注重数学学科德育内容的设计和实践探索，以及加强数学学科德育的评价研究，为数学学科德育的发展提供更加科学、有效的指导和支持。三、数学学科德育的理论微探

3.1 数学学科德育的概念界定

数学学科德育是指在数学教育过程中，通过培养学生的数学素养、道德品质和创新意识，以及促进他们的个性全面发展的一种教育活动。数学学科德育的核心目标是培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力，同时注重培养学生的道德品质，提高他们的社会责任感和团队合作能力。

在概念界定上，数学学科德育与数学教育密切相关，但又有所区别。数学教育主要关注学生的数学知识和技能的传授，而数学学科德育则更加注重学生的思维方式、学习态度和价值观的培养。数学学科德育的目标是通过数学教育来培养学生的品质和能力，使他们成为具有创新精神和社会责任感的公民。

3.2 数学学科德育的基本原则

数学学科德育的基本原则包括：

（1）以学生为本：数学学科德育应以学生的需求和发展为出发点，关注学生的学习兴趣、学习能力和学习特点，为他们提供个性化的教育服务。

（2）全面发展：数学学科德育应注重学生的全面发展，不仅培养他们的数学思 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 实践设计方面，要注重培养学生的合作学习和问题解决能力，注重培养学生的数学兴趣和自主学习能力。

最后，尝试更多的评价研究。数学学科德育的评价应注重对学生的全面发展和素质提升的评价，要注重对学生的思维方式和学习态度的评价。在评价方法上，可以尝试运用多元化的评价方式，如综合评价、自评互评等，以更全面、客观地评价学生的数学学科德育情况。

综上所述，深化数学学科德育的概念和实践研究，推进数学学科德育内容的构建，尝试更多的评价研究，应成为未来数学学科德育研究的重要方向。只有不断完善和创新数学学科德育研究方法和实践策略，才能更好地促进学生数学素养的全面提升，为培养社会主义建设者和接班人做出贡献。[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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