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《平年、闰年、24时记时法》单元教学设计

一、单元规划

《平年、闰年、24时记时法》选自全日制培智学校教科书（试用本）第五单元。对照《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》（后简称为国家课标），本课内容属于“常见的量”板块；对照《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要（试行稿）》（后简称为课程指导纲要）本课内容属于“生活中的数学”板块，都是高年级段的学习内容。按照全日制培智学校数学（试用本）《第十册教学参考书》，本单元分为10课时，平年、闰年4课时，24时记时法4课时，单元复习2课时。

单元教材教法分析

本单元是学生已经掌握了一些时间单位，如年、月、日、时、分、秒等，并指导普通记时法的各个时刻，知道大月、小月各是多少天。在学生已经有这些知识的基础上，教学平年、闰年、24时记时法。

培智学校的学生由于受到智力和环境因素的影响，普遍具有好动、贪玩、自卑、畏惧、呆板等特点，并且注意力不集中、不稳定、记忆识记慢、保持不长久、再认不完整。智力障碍儿童个性强、差异大、导致培智课堂组织难、效果差、教学复杂化、个性化和差异化。所以综合本单元的教学内容、学生的情况，主要采用的教学方法是：一，情境教学。《国家课标》和《课程指导纲要》的课程理念中都提到了以学生发展为本。创设与学生生活实际相关的生活情境，增加学生学习的兴趣，进而提高掌握知识的程度。第二，启发式教学。《国家课标》课程理念第三条提到：教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。整个教学过程中，将原本抽象难懂的内容直观地展示给学生，激发学生学习兴趣、调动学生积极性，启发学生思考。第三，多元评价。根据本班学生的学情，在课堂中从学习习惯、学习兴趣、学业成果三方面给予学生及时评价，在教学各个环节中充分关注学生，对于上课积极发言回答问题并回答正确的学生及时进行口头表扬你，在小组合作过程中对完成度高的小组给予每个组员五角星奖励，利用新知，解决问题环节中完成较好的学生也给予五角星奖励。

单元学情分析

本班是金山区辅读学校八年级，共14名学生，10男4女（1名男生由于个人原因长期缺课），2名中度智力障碍，12人重度智力障碍，其中1名自闭症，2名伴有癫痫，2名伴有言语障碍。在平时的课堂教学中，我将学生分为A、B、C、D四组。A组4名学生，2名中度智力障碍和2名重度智力障碍，学习能力和理解能力较强；B组4名学生，为重度智力障碍，学习能力较弱；C组2名学生，为重度智力障碍，学习能力很弱；D组3名学生，为重度智力障碍，处于认数阶段，三人都不会写字。从研读《国家课标》和《课程指导纲要》后的前测、询问家长和询问前数学老师三方面抓准学生的学习起点。

在学习本课之前，A组学生基本知道年、月、日、时、分、秒，能读写钟面上表示的时刻是几时几分，知道1天是24小时，时针在钟面上走2圈，能根据生活经验进行24时记时法和普通记时法的互换，但不能完整地、有条理地说明理由，可以利用左拳记忆法知道大月、小月各是多少天；B组学生知道年、月、日、时、分、秒，认识了整时与几时半，能读出电子钟显示的时间，知道1天是24小时，但不知时针在钟面上走2圈，对于24时记时法的了解仅仅停留于日常生活中见过，在老师的引导下，可以利用左拳记忆法知道大月、小月各是多少天；C组学生能认识钟面上的12个数字；D组学生仅仅认识钟面上的某些数字。

单元目标设计

依照《国家课标》和《指导纲要》，并根据本班学生的学情，本单元的单元目标设计是：

A组：

1.通过具体的情境知道平年、闰年、了解24时记时法，平年、闰年的天数、会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的数字。

2.在活动中体现数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

五、单元教学重难点

依照《国家课标》和《指导纲要》，并结合全日制培智学校数学（试用本）《第十册教学参考书》，本单元的教学重难点如下：

教学重点：

A组：会用24时记时法准确表示一天中的某一时刻。

B组：在老师和同学的引导下，会用24时记时法表示一天中的某一时刻。

C组：知道1天是24小时，在钟面上时针走2圈。

D组：能辨认钟面上的数字。

教学难点：

A组：掌握24时记时法与普通记时法的互换方法。

B组：知道24时记时法与普通记时法的互换方法。

C组：知道1天是24小时，在钟面上时针走2圈。

D组：能辨认钟面上的数字。

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