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在语文要素统领下的单元整体教学的具体措施

（一）前后关联，解读单元要素

单元内几篇课文，不论是在知识性上，还是在思想性上，都有一定的联系。直接联系，是指同单元的课文存在一定的共性，这样的共性体现在许多方面。在单元的学习内容中，语文要素会重复体现，需要通过练习不断得到巩固。因此，教师的教学活动要前后关联，引导学生根据之前所学的方法，举一反三，学习本篇课文，提高自主学习的能力。这样不仅能够发挥出学生的主观能动性，而且能够将教师讲述的方法进行迁移，加强巩固。

我们以部编版语文六年级上册第一单元为例。首先抓住本单元的语文要素，阅读要素为“阅读时能从所读的内容展开联想”，习作要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。

教师在教学活动中，可将这几篇课文串联起来，落实本单元的语文阅读要素。这几篇课文通过各自的描写方法，展现了山川湖海和花木之美。作者把自己的想象融入景物描写之中，景生动，情动人。教师引导学生在阅读中感受作者丰富、有趣、奇特的想象，能更好地激发学生的想象力和创造潜能。

部编版六上语文第一单元阅读要素梳理

教学活动中，教师可根据阅读要素，展开对《草原》《丁某某》的教学，小结学习方法，并能让学生学以致用，开展以自主学习为主的学习形式学习后两篇课文，得以落实“阅读时能从所读的内容展开联想”的语文要素。在对语文要素的梳理过程中，习作是最好的方式，让学生运用所学到的方法进行练笔。如，由《草原》中蒙汉人民惜别场景回想生活中与人惜别的经历，把重点部分写详细。

（二）聚焦要素，确定学习目标

在课堂教学中，没有目标就失去了根本，也失去了方向。因此单元整体教学的目标非常重要，它作为开展单元教学的出发点，是开展单元教学的基础。在一个单元中会确定一个核心的价值观念或者是在本单元中需要解决的问题，单元中包含的课文都在围绕这一个核心观念展开。教师在研读教材的基础之上，探究不同单元最主要的教学价值，感悟不同单元所表达的思想感情，掌握不同单元的教学方法和对语言文字的运用，从而规划单元整体教学思路。

我们以五下语文第一单元整体教学为例。

五下语文第一单元各课教学目标及语文要素

课文名称教学目标语文要素

《古诗三首》想象奿句描绘的画面，体会其中的童真童趣。

《祖父的园子》入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

《月是故乡明》通过对文本的反复研习，了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对家乡的热爱之情。

《梅某某》以梅花为线索，研读关于外祖父的几件事，感受老人对梅花的挚爱，体悟身在异国的华侨眷恋祖国的深情。学会借助具体的事物，表达作者的思想感情。

对于整个单元的学习，教师要紧扣单元重点运用方法进行引导，逐步培养学生的学科素养。针对本单元的内容分析，需要让学生把握的语文要素：学会借助具体的事物，表达作者的思想感情。

通过设立教学目标，可以从以下几个方面开展教学。

第一，认识字词，正确流利有感情地朗读课文;第二，提出问题，理解文章内容并解决问题，体会作者对童年生活向往或者对故乡的思念;第三，借助重点词语理解内容，抓住课文中的注释，理解古诗词;第四，组成探究小组，体会作者如何用生动的语言表达情感。让学生总结文章的结构，揣摩语言文字的魅力;第五，抓住文章的特点，学会运用修辞等手法;第六，适当地组织练习，进行评价，养成良好的学习习惯。

（三）单元统整策划学习活动

在目标确立了之后，策划语文要素统整之下的梯度解读，落实对语文要素的理解。

1. 选文阅读，感知语文要素

我们还以部编版小学语文教材五年 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

2. 群文整合，领会语文要素

在选文阅读之后，怎样提升学生的语言实践能力呢？教师可以采用群文阅读的教学方式，将单元的各篇课文作为素材策划主题，让学生进行讨论。

首先，教师提出问题：古诗三首中的《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》和《祖父的园子》《月是故乡明》《梅某某》这几篇课文分别在写什么？要表达什么感情？然后让学生组成小组，进行讨论。

其次，教师引导学生思考：对这几篇文章，你印象最深刻的是哪一篇？它都抒发了怎样的情感，是怎样抒发的？在步步引导中，学生逐步体会作者的写作手法。

最后，教师让学生文本类比，让学生也借助某一种事物抒发自己的情感，引导学生思考应该从哪几方面来写，并进行习作实践。

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