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“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计（附案例）?

2023-02-24 07:00

一

指导思想和理论依据

义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。

学生在主题统领下的?多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中?通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。

二

教材分析

本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。

本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表?达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。

本单元的知识结构体系：

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教材内容梳理

生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。在三年级上学期 Unit5 Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。

特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词， 以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型，为本单元的学习打好铺垫。

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话题纵深梳理

通过话题的纵向梳理不难看出，本单元在小学阶段起着承上启下的作用。所以在进行本单元的教学设计时，?教师应做好新旧知识的衔接与融合，有利于帮助优化认知结构和形成知识体系，为以后的学习做好铺垫。

三

学情分析

1.学生的知识储备情况。

三年级学生正式学习英语学习也快一年了，学生基本掌握了英文26个字母的听、说、读、写技能；听、说、认读学习过的单词、句子并理解其意思，特别是egg、bread、juice、cake等有关食物的单词，以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型；初步通过phonics拼读一些简单的单词，对于学习本单元的内容有很大帮助。

2.学生的生活经验、兴趣爱好、情感态度及策略意识等相关情况。

三年级学生对英语学习充满了热情，兴趣浓厚，好表现自己，善于模仿，喜欢表演，接受能力比较强。水果这个主题内容贴近学生生活，又具体易懂，符合学生现在的认知水平。

3.学生语言学习中的个体差异

不可否认的是，学生基础存在个性差异，在教学中既要注意教学策略的运用，创设多样化且不同水平的语言任务，兼顾不同能力的学生。

例如，针对?语言学习力发展较晚的学生，我们设计了教材文本在情境中理解运用类的活动，巩固学生的基础；针对语言学习力发展较早的学生，我们设计了绘本拓展延伸等应用实践类的活动。

四 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 水果多多乐”这一主题活动的始终，特别是在水果拼拼乐第二课时中，学生通过小组活动——Making fun 制作水果拼盘，在动手操作和分享中，学会与他人分享美食，不能浪费食物，通过制作更多的美食，如冰糖葫芦、糖炒山楂、冰糖梨水等激发学生动手制作食物的兴趣，体会到中国饮食文化的博大精深。在收获语言的同时，?激发了学生的家国情怀。

但同时，本单元的整体教学设计还存在一定的不足，比如整体评价不够深入，主题活动与目标语言的学习融合的还不够。接下来，我们将继续深度学习，不断丰富专业知识，提升自身专业素养，认真围绕单元主题意义，开展和实施单元整体教学，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

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