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“基于核心素养下的单元教学”教研活动方案

一、主要流程

1.《基于核心素养下的单元教学》经验分享或者是专题讲座

2.课例分享

（1）四年级上册第四单元解读（教材分析、教学重难点、课时安排、课型设置）

（2）课例展示

3.主题“基于核心素养下的单元教学”的研讨

（1）上课教师说课反思

（2）主题研讨“基于核心素养下的单元教学”

A.

二、单元整体教学的框架设计思路

确定单元主题（人文要素+语文要素）

设计核心任务（大情境下的大任务）

调整编排顺序（前置、后移、整合）

活动体现进阶（各板块之间、课时目标落位）

评价贯穿始终（教学评一致，读、讲、写）

单元主题：飞腾幻想，魅力神奇



中心任务

子任务

活动

设计意图





品神话

讲故事

悟神奇

听从前的故事

1.重温爸爸妈妈小时候听过的故事

激发学生阅读神话故事的兴趣，能从个体到联盟，以不同的形式进行国内外的神话故事的阅读，初步了解神话故事的特点，感受神话故事的神奇之处，以及古今中外神话故事的异同







2.我喜欢的神话故事







举办《神话故事发布会》

1.听我讲神话故事

练习把自己当成故事里的主要人物，按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲自己所阅读过的神话故事，让学生在活泼多样的语言实践中了解故事的主要内容，感受神话故事的神奇







2.神话诗句大挑战







神话故事英雄会

1.设计神话英雄推荐卡

了解神话故事的演变过程；

让经典与现代融合，让学生明白神话故事代代相传的价值和意义，同时有赋予神话故事现代化的元素和思考







2.神话故事来分类









3.“该不该走进神话故事”辩论赛







我和（某位神话人物）过一天



深入了解神话人物，了解他神通广大的超能力，想象自己与拥有超能力的神话人物在一起会去哪些地方，做哪些事情，有哪些神奇经历。大胆展开想象，故事情节才会吸引人。





单元整体解读

本单元的人文主题是“神话”。神话是民间文学体裁之一，是生活在野蛮蒙昧世界中的原始人类，他们对大自然发生的各种现象，比如搏击长空的风雨雷电，熊熊燃烧的森林大火，昼夜运行更替的日月，变幻莫测的彩霞云霓......感到惊异，却得不到解释，于是他们认为定有支配自然的超乎常人的东西存在，这类超人的东西，原始人称它为“神”，围绕“神”产生了许多荒诞的传说，就叫做“神话”。

在原始时代，风有风神，火有火神，太阳有太阳神......大自然的一切都受神的支配，不仅大自然，就连原始人周围的各种生物，他们也会以为是神，因此，中国有龙，印度有猴王哈努曼，这些在单元导读页的插图中有所体现，此外，插图中还呈现了不同民族神话故事中的神和英雄人物，比如中国创世神伏羲，埃及守护神荷鲁斯，古希腊神话中的英雄人物希腊战士和特洛伊战士。这个单元“交流平台”，也以学习伙伴对话的方式，简单介绍了神话产生的原因。

本单元共编排了四篇中外著名神话，分别是中国的创世神话《盘古开天地》《女娲补天》，中国的诸神神话《精卫填海》，以及古希腊的诸神神话《普罗米修斯》，其中《精卫填海》是文言文。根据第二学段某某要求和神话的文体特点，单元导读页提出了两项阅读训练要素：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

“初步把握文章的主要内容”是第二学段“阅读与鉴赏”领域的重要学段要求。围绕这一目标要求，统编教材在中段每册教材中安排 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 在于对神话人物的深入了解，了解他神通广大的超能力，想象自己与拥有超能力的神话人物在一起会去哪些地方，做哪些事情，有哪些神奇经历。学生只有通过阅读，心中对自己熟悉或喜欢的神话人物有了深入了解，才能大胆展开想象，故事情节才会吸引人。

综上所述，本单元是在人文主题“神话故事”统领下的读写结合单元

本次教研，将“单元整体教学”作为研究统编教材教学的切入点，依照教材的编排思路，以单元为基本单位，明晰单元定位，理清语文要素，确立教学目标，设计整体规划。在单元中进行共性和个性的结合，阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性的学习和训练，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。

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