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对多技术融合提升小学生英语听说能力的研究的反思

惠阳竹贤学校 古小花

多媒体技术为改变英语传统教学模式，培养和提高学生听说能力带来曙光。

英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力，更重要的是取决于学生的情绪、情感和态度。小学阶段的学生注意力难集中，持续学习的能力差，单纯地向学生灌输说教都是违背学生心理特点的。而通过利用信息技术，可以把原本抽象、枯燥、死板的学习内容转化成形象生动有趣、可视可听的动感内容，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，拓展学生的思维空间，调动学生的听说欲望。

（一）通过信息技术，培养和提高学生的听力能力

1、利用信息技术，提高听力训练的针对性。

（1）对不同层次学生的针对性。教师通过网络寻找一些发音准确地道、适合学生实际能力水平的听力资源，通过难易程度不同的听力材料对不同能力水平的学生进行分层次训练，避免以往单一性材料因为过难或过易而导致的优生吃不饱、后进生吃不了的现象，既做到对材料的优质选择，同时也达到对不同层次的学生进行因材施教的目的。

（2）对学生薄弱题型的针对性。学生要提高听力能力，需要针对比较薄弱的题型进行强化巩固练习，教师可以利用多媒体把同一类型的或学生已经训练过的题目统一整理呈现，让学生进行有针对性地训练，更易于找出解题的技巧和规律，真正落实听力训练的实效性。

2、利用信息技术，提高听力训练的形象性。从心理学的角度来说：小学生的形象思维优于抽象思维，而在信息技术的帮助下，我们可以利用图像、音乐、文字、视频来创设一个具体的语言环境，从听、看等多感官入手，把原本枯燥、反复、机械式的听力操练变成声色俱备的视听盛宴，再加上所设计的情境，可以直观地呈现教学中事物变化发展的过程，构建一个活跃的“思维空间”，帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维，从而更有助于学生去理解对话及文段的意思，自然地突破教学的重点和难点，同时也激发了学生的学习积极性，增强了学生练习听力的自信心。

3、利用信息技术，提高听力训练的趣味性。教师可以利用大量的网络资源，通过放映一些语言地道、贴近学生生活、句子表达较为简单、画面生动有趣的英文动画和电影，来提高听力训练的趣味性，让学生在视听的过程中受到熏陶和潜移默化的影响，从而在无形中提升自己的听力能力。例如，的故事内容丰富、语义简单、语速缓慢，学生听起来并不吃力反而可以在一种轻松、欢快的氛围中体验英语学习的乐趣。

4、利用信息技术，提高听力训练的有效性。以往农村小学条件简陋，传统的听力练习往往只凭录音机和磁带来实现，而录音机和磁带的质量优劣不等，后退、快进等功能操作缓慢不便，既浪费时间又影响了学生的听力效果。利用信息技术，我们可以自如便捷地进行重听、跟读、复读、快进、后退等操作，达到省时高效的目的，在提高学生听力能力的同时，也可以让学生模仿句子的语音语调进行跟读，来培养学生的口语能力。

（二）通过信息技术，培养和提高学生的口语水平

1、利用信息技术，为学生的口语交际奠定扎实的发音基础。选择发音地道、内容质量高的听力资源，让学生模仿语段的声调语调，培养学生正确发音的习惯。学生模仿计算机所播放的内容的同时，也体现了听说能力要协调一致地发展的要求。以听带说，听说结合是提高口语水平的关键环节。

2、利用信息技术，为学生在实际英语交际中的对话做演练。通过学生与计算机的对话形式可以让学生克服不敢开口、怕说错的心理障碍，体现了信息技术独有的包容性，增强学生开口说的勇气和信心。而且，学生和计算机交流时，就必须要听懂、理解计算机所表达的内容，才能作出回应。听是语言材料的输入过程，而说则是输出过程，从输入转化 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 出：I am in the classroom.再问：What am I doing?回答：I am having an English class.接下来指着照片中在听课的他们问：Where are you?这时候学生就能够通过这些背景照片和老师的提示自然地回答出：We are in the classroom.接下来询问:What are you doing?学生就懂得回答说：We are having an English class.而剩余的场所学生已经能够通过模仿表达出来。最后学生进行小组活动，模仿之前的对话自编新的对话内容，切实达到学以致用的目的，让英语学习真正落实到交际中去。

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