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师幼在“自主游戏”中共同成长

在自主游戏推进阶段，我们经历了四大部，分别是转变观念，环境支持，看懂游戏，回应游戏。

一、转变观念——尊重幼儿在自主游戏中的主体地位

要把游戏的自主权还能给儿童，彻底消除“假游戏”，必须改变教师习惯性的高控行为。其中对于自主游戏需要“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”很难做到，教师总是在游戏时担忧幼儿搬不动材料，会从梯子上掉下来受伤，搬重木板会砸伤，总是有那样这样的担心，导致在组织自主游戏时会在游戏现场“说个不停”“伸手帮忙”“指指点点”打扰幼儿的游戏。为了让教师们落实安吉游戏理念，我们选择《3-6岁儿童学习与发展指南》为必读书目，让我们的教师在游戏案例撰写时有据可依；选择《用心看见真成长》中的一线教师的优秀游戏解读案例，让教师在游戏解读中有迹可循。同时我们把阅读权还给教师，给与教师推荐书目的机会让教师推荐好的书籍供大家选读。专业理论书籍及实际案例书籍，便于教师更新游戏解读的理念，为自主游戏解读储备依据。

在这样的沉浸式阅读活动学习中从自我需求的学习到小组学习再到全体深度解惑学习，进而提升教师解读儿童的专业性技能。

二、环境支持——提供充足的空间和材料

空间的调整：首先，我们创设开阔通透的环境，支持幼儿自在游戏。我园的户外场地十分宽敞，上下两层互通的空间，可以满足孩子随意的奔、跑、跳。孩子们可以通过旋转楼梯、滑梯、U型跑道等多个通道，去到任何一个自己想去的地方，选择不同的区域，自由穿梭并参与到游戏中去，也可 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “真”游戏的乐趣。例如：10月三大游戏区的体验式研修

在解读中改变教育观，我们的观念转变来自于游戏案例解读研修。每月我们每位教师上交一篇自主游戏案例，通过小组研修在听案例中解读到的行为与发展批注需要调整的地方。我们采用在杯垫式记录纸方法，即在海报纸正中心画一个大圆，将大圆以外部分根据小组人数均分成和人数相匹配的小圆。在每月游戏案例研讨时，每位教师两两结对在听了同伴当月游戏案例的主要内容后先独立思考，并在自己划分的小圆中针对同伴的游戏案例进行调整批注记录，然后进行小组讨论，最后将讨论后形成的共性观点及问题记录在海报中心的大圆中。

在支持中改变课程观，我们的现场观摩采用每月结对班级现场观摩互看来支持教师的实践。藤园蔓园班级两两结对，月初月尾每月两次游戏现场观摩互看。在现场互看中三问了解案例是否具有持续性，一问游戏现场，在游戏现场观摩游戏结束后提问教师你看到了什么？看懂了什么？二问游戏问题墙，提问教师在问题墙上你看懂了什么？有哪些点是可以用来写游戏案例的？三问游戏册，一个月的持续性游戏观察记录册中有哪些解读的点可以继续深入挖掘撰写成游戏案例的？通过现场的三问，对比持续性游戏中开始与结束阶段游戏案例的变化，观察教师解读儿童游戏行。同时也借助县各类游戏专题培训平台，借助承担活动的机会专家引领进行研修活动。例如县“推磨式游戏”教研活动中专家与姐妹园业务园长来我园现场观摩指导，现场对我园教师的游戏解读以及游戏案例进行指导，促进教师游戏解读的专业度。

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