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任务驱动法在《非参数统计》教学中的应用

结合《非参数统计》课程的特点以及教学实践经验，分析了案例教学法应用到该课程教学中的弊端和“任务驱动”教学法在该课程教学中的优势。从设置任务、分析解决任务、评价与总结三个方面简述了其实施过程，并根据实施的经验提出了几点具体的注意事项。

标签：任务驱动法；非参数统计；案例教学法

1 引言

《非参数统计》是数理统计学既年轻又博大精深且应用广泛的一个分支，是为统计学专业高年级学生开设的一门选修课程。它讲述的非参数统计方法对总体分布的依赖比较弱，在解决实际生活、生产、学习和娱乐中分布未知的数据推断问题时，较参数方法有很大的优越性。该课程的学习可以直接培养学生的数据分析能力、创新能力和解决实际问题的能力。但课程中每种非参数统计方法的数学推导难度很大，不便于学生理解和记忆，传统的课堂讲授对大部分学生应用能力的提高帮助也不是很大。为了帮助这些面临找工作的大三，大四的同学提升核心竞争力，《非参数统计》课程教学改革势在必行。

近些年，关于《非参数统计》课程改革的探索已经有一些报道。王敏，李某某等人探索了将案例教学法应用到非参数统计的教学中，以提高学生分析和解决统计类问题的能力。 侯某某，周勇探索了将案例教学与分组教学结合，建立长效监督机制，使学生的统计推断和检验能力得到全面的提升。但是通过研习教材及学情，发现要在教学中实施案例教学法有两大困难：其一，《非参数统计》课程理论难度大，又结合R统计软件，学生的自主探索能力还不足，大多数学生无法完成案例的分析；其二，由于课程内容多，课时量少，经常采用案例法会增加学生的学习负担。不仅如此，教师要研究和编写一个好的案例，也需要很长的时间。因此结合实际情况，案例教学法在该课程教学中不便于经常开展。

总结近些年的研究结果发现，对于实验性、实践性与操作性较强的课程，任务驱动法是一种效果非常好的教学方法。它是一种以任务为主线，以教师为主导，以学生为中心，通过教师设置合理的学习任务提高学生的学习积极性和主动性的教学法。学生通过互相协作探索解决几个承载学习目标的“任务”，从而达到获取知识的目的。在整个过程中，教师需要根据教学大纲和教学计划提前精心设置好合理的“任务”，在课堂上有意识地组织学生相互帮助、探索，并在适当的时候进行引导。在整个教学过程中教师和学生都是围绕着“任务”这一个主线积极开展教学活动以达到预期的教学效果。

2 “任务驱动法”的实施

“任务驱动”教学法在实施过程中主要有三个环节：设置任务、分析解决任务、评价与总结。这三个环节是顺次进行的，且在具体的操作时，可以细化，可以根据不同的学科特点进行扩展和改进创新。下面结合《非参数统计》课程进行具体分析。

2.1 分析教材、学情，合理设置任务

良好的任务是“任务驱动”教学法取得成功的关键，而设置良好任务的前提是对教材和学情的透彻分析，设置的任务既要蕴含课程中所学的新知识，又要确保不能超越大多数学生的能力。教学方法可以进行改革，但不能偏离课程的教学目标，因此教^+需要深刻的解读教材，明确教学目标。还需要根据学生的能力水平以及现有的知识储备设置任务，不能为了创新而忽略了学生的学习情况。想要取得良好的教学效果，仅仅只有这两点还是不够的，还要使学习任务具有趣味性和实用性。通过一些实践发现：与实际生活和经济活动相关的问题往往是学生比较感兴趣的。比如，在学习两独立样本的位置推断时，可以设置这样的任务：检验两座城市所遭受雾霾程度是不是大致相同；比较两种教学方法是不是显著的不同等等，让学生既有思路，又能动手实践。而且在设置任务时，还要考虑融入课程思 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教学中，既满足教学时长的限制，又可以结合实际的例子让同学们快乐的学习知识，掌握知识，提高解决实际问题的能力，并培养同学们严谨认真的学习态度和团结协作的精神，在自我体验中体会学习的成就感和满足感。

参考文献

[1]王敏，李某某，张敏，等.案例教学法在《非参数统计》教学中的应用[J].教育教学论坛， 2016，（5）：139-140.

[2]侯某某，周勇.《非参数统计》案例教学模式探索[J].现代商贸工业， 2017，（36）：158-159.

[3]赵某某，贾某某，程某某.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术， 2011， 21（1）：142-146.

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