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《锐角和钝角》教学设计

教材依据：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第三单元P38-39第一课时《锐角和钝角》。

设计思路：本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会了如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。“锐角和钝角”是“角的初步认识”的延伸，完善学生对角的认识，是学生对图形认识的又一次提升。

教学目标：

1、知识与技能：学生经历锐角和钝角的认识过程，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2、过程与方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的动手能力、合作意识和创造性思维。

3、情感、态度与价值观：学生通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点: 会辨认直角、锐角和钝角。

教学难点：正确用语言描述锐角和钝角的特征。

教学准备：教学课件、三角板、纸片若干张。

教学方法：通过观察图形——比较图形——发现图形特点，使学习初步认识锐角和钝角。

学习方法：动手操作、观察比较、发现总结、灵活运用。

教学过程：

一、 复习旧知，谈话导入。

1、师：“同学们，今天很高兴和你们在一起学习，你们高兴吗？”（生：高兴）“老师要带大家去游乐园玩，你们愿意去吗？”（生：愿意）

2、课件出示游乐园情境图。瞧！图上的小朋友玩得多高兴呀！谁能说说你从图中看到了什么？用数学的角度去观察你发现了什么？学生简单地说一说，图中有许多角。

3、课件出示一个角。角由什么组成的？（生：一个顶点，两条边组成。）

4、课件出示几个角让同学判断那一个是直角？学生很快判断出直角并且知道判断直角要用三角板来比对。

师：那么，你们还想知道有关角的其他知识吗？（生：想）今天老师就带大家一起走进“角”的王国，去探索“角”的奥秘吧！师板书课题《角》。

【设计意图：和学生交流给学生创造一个舒适、愉快的学习环境，和学生拉近距离。同时，复习前面学习的角的组成，怎样判断一个角是直角的方法，对角有个初步认知。】

二、发现知识，探究知识。

1、课件出示游乐园主题图，引导学生观察，并找出图中的角。指名回答哪里有角。

2、课件出示情境图中的6个角，用三角板的直角比对图，小组讨论你发现了什么？

3、给“角”分类。

生汇报：“第一行的角和三角板上的直角不重合。”另一个生说：“第一行的角都比直角小，而第二行的角都比直角大。”

师：比直角小的这类角我们给它起一个名字叫锐角，比直角大的这类角也起一个名字叫钝角。

4、板书课题锐角和钝角并让生读课题。

5、师：生活中有许多角，你们在那里见到角？学生纷纷回答：教师的黑板上、红领巾上、三角板上、门上等。

6、课件出示老师搜集的图片。（长江大桥夜景图、篮球架、路灯、摩天轮、梯子、照相机的机架等图片，引导学生找出图片中的角，并说说你找到的是什么角？）

7、师问：你想画角吗？画之前先来折一折。请同学们取出准备的纸片，折我们学过的角。折好后用你的彩笔和尺子沿着折痕画出来。

8、画角：展示学生画的角，并指名说说你画的是什么角。

【设计意图：认识锐角和钝角是概念教学，知识的重点、难点所在，在这一部分教学中，体现了新课程理念里的师生互动、生生互动，又通过合作交流将新知识的难点突破。使学生对“锐角”和“钝角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 们的兴趣，激发他们的好奇心，我在设计时主要渗透的思想是“数学来源于生活又运用于生活”。采用了假想去游乐园玩的情境创造、学生动手操作、小组合作的形式，让学生在情境中学习，取得了良好的课堂效果。在课堂教学过后，我才感觉到还存在着一定的不足。我当时设计的是在学生用纸片折出角后用彩色笔画出折痕，角就画出来了，再把学生画的角贴到黑板对应的地方。结果学生画的什么方向的角都有，贴到黑板上的角有点乱，当时为了弥补这个失误，有临时在黑板上示范画出不同的角，学生在跟个画出有个性的角。教学过程中，我的语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强而且对学生的评价语言，有时比较贫乏，在以后的教学中继续努力，提高自己的教学水平。

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