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《地震中的父与子》教学设计

设计理念: 　　 《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中,教师是学生与文本的中介和“桥梁”。本节课设计力图创设良好的对话氛围,唤起学生的情感,引导学生真正走进文本,与文本、作者进行心灵对话,使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴,产生强烈的情感体验,受到熏陶和感染。 教材分析: 　　 《地震中的父与子》是人教版第9册第6单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念、不顾劝阻、历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同伴的故事。故事歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。?

?学情分析???????? ?本班学生从一年级开始就使用实验教材，已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方式，也具有一定的语言感悟能力和品读能力。在以往的学习中，学生已经学习过有关写亲情的许多文章，对于本单元的学习具备了一定的学习基础。同时,学生从一年级就开始坚持的课外阅读及做读书笔记，也积淀了一定的语文素养，为课文的学习创造了有利条件。但对本文通过人物的外貌、语言、动作的描写，感悟人物的品质，还必须以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的积极性，在读中悟，在悟中读，增强学生的体验，达成教学目标。??教学目标: 　　 1 .理解地震中的父与子的“了不起”。 　　 2.有感情地朗读课文,感受父爱的伟大,以及由父爱带给儿子的巨大精神力量,面对灾难勇敢坚强,关心他人。 　　3.领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作等特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。 　　 教学重、难点: 　　 引导学生从具体的语言环境中感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量,感悟坚定的信念与父爱的传递创造生命奇迹。 教学策略: 　　 为了让学生在有限的时间里入情入境,情有所动,理有所悟,我采取了“以点带面”的教学策略,全息解读文本,择取精华,删繁就简。这个点就是“父亲爱的了不起” 和“儿子‘让’的了不起”, 这是文章的精华所在!把这两个点拿出来,以点带面,在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来,反复诵读、反复叩问、反复感悟。引领学生潜心会文,透视人物内心世界,感悟人物坚定信念,提升人物饱满形象。试图借助精心的设计,精妙的点拨,精彩的回应,牵引学生感情于字里行间。 教学方法 　　 1.以读代讲。 　　 2.综合训练,人文积淀。 学习方法 　　 学习习惯的养成和学习方法的指导,是学生语文素质培养的关键。我力求引导学生在品词析句,展开联想与想象中学会朗读,培养学生的语感。以读促思,以想象促进理解,深入领会人物的内心世界,体会出感情来。在反复朗读想象中进入文中情境,根据不同人物的特点,用不同的语气,表达不同的感情,这样让学生知道了“读、想象”是学懂本文的关键,也是学习一切文章的主要方法。 教学过程: 　　 一、课前准备 　　 1.收集有关地震的资料。 　　 2.布置学生自学生字、生词,查字典及联系上下文理解词语的意思。 　　 3.初读课文,了解课文的大意。 　　 4.画出自己深受感动的句子,简单记下理由。 　　 二、创设情境,导入新课 　　 1.让学生汇报收集的有关地震的资料。 　　 2.播放“四川XX地震”的视频短片。 　　 3.让学生自由说感受。(悲伤、难过、痛心……) 　　 4.师导入:地震是多么残酷,顷刻间,它使人无家可归,夺取无数条鲜活的生命。在1994年1月17日美国洛杉 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ,同时领悟作者的表达方法,知道文章写了什么,是怎样写的。 　　 五、课外延伸,情感升华 　　 师:只要生活继续,感人肺腑的亲情与友情的故事还将上演。大家可以在课后阅读更多这类文章,并付诸行动,让世界充满爱,让人间充满真情。 　　 [设计意图] 　　 扩大学生的阅读量。课堂上引领学生走进文本,使学生与文本之间产生思想与心灵的碰撞与交汇。课下,让学生的这种心动延续,走进生活,使得语文学习与我们现实生活紧密相连,使得每一节语文课在提升学生语文素质的同时,也是对学生心灵的一次净化与洗涤。这是语文学科工具性与人文性的更层次的统一。引导学生想象训练,感受字里行间的意蕴,促进学生深入理解句意。

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