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如何破解词语教学中的难点教学设计

教师备课时要抓住重点,围绕它来组织教材,编写教学提纲.备重点最重要的是备方法,如采用疑问式、反诘式、辩论式,或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法,等等,以加深学生对重点问题的印象和理解.此外,在备课的小结部分应重复加以强调.在预习时要引导学生初步认识重点,这种浅层次的了解,对课堂教学突出重点提供了一个基本条件.在授课时要突出重点.所谓突出重点,就是采取切实措施,使学生理解和掌握最重要的教学内容,并运用它去分析和认识实际问题.　　能否做到这一点,是衡量教学成败的重要标志.授课时突出重点是主要环节,为了做好这一环节,一是在教学时间分配上要适当多一点,但这不应当简单地认为花费的时间越多,教师讲的越多,教学重点就越突出.二是板书时重点内容要放在显眼的地方.还要用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容,对非重点内容可以少举例.三是要用富有启发性的提问,促使学生对重点内容开动脑筋,进行思考.四是教学语言艺术要特别讲究,促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记.教师在课尾小结时要以突出重点为立足点；编制练习题、测验题、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 在的条件；而重点问题又是整体的重要组成部分.它们是全局与局部的关系.教学中既要把握教材的全面系统,又要突出重、难点.这就要系统理清教材中的每个问题,搞清它们之间的相互关系,保持教材知识的系统性,又把重点问题突出出来.　　四是注意“双边性”.就是教师教学时要注意突出重点,学生学习时也要注意突出重点,师生密切配合,这事关教学效果.　　五是注意辩证性.做到既突出重点,又兼顾一般,切忌“一点论”、“均衡论”.在教学实践中,我们还应注意把教学的重点放在求异上,把阅读的重点放在质疑上,把记忆的重点放在方法上,把练习的重点放在应用上,把复习的重点放在联系上,这是我们的教学行为“重点论”,但不是教材重点论.　　教学难点,一般说来是因为某个知识点或环节比较抽象,不易理解,且知识面广而深的问题；有的是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题；或者是由于中学生年令、阅历、思维、认识水平等因素的局限,以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题.这样的基础理论或现实生活中学生最难以理解,或者学生在道理上容易理解,但在思想上难以接受的问题,就是教学难点.重点和难点有时是重合的.

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