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教学设计及反思



课题名称：八年级 物理 第三章 物态变化 第一节 温度



姓名：

吴迪

工作单位：

随州市季梁学校



学科年级：

物理八年级

教材版本：

人教版



一、教学内容分析



1.温度的定义； 2.温度的单位（摄氏度）；3.温度的测量工具（温度计）；

4.温度计的原理，结构，使用。



二、教学目标



一 知识与技能目标：了解温度和概念，了解生活环境中常见的温度值，会用温度计测量温度；

二 过程与方法目标：1通过观察和实验了解温度计的结构；2通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；

三 情感态度和价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，和日常生活中的物理道理。



三、学习者特征分析



八年级的学生听课和笔记找不到要领，学习的效率不是很高，在物理学科的思维敏捷度不是很快，温度的概念很难把握，爱死记硬背，不理解消化；遇到了物理里面不懂的知识点也不爱问老师，不看物理课本，对温度的知识点很陌生，也不喜欢理论联系实际，不喜欢从生活走进物理，将物理知识点服务于日常的生活。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



1.新课设计导入：

让学生观察本章节首图雾凇，提问学生有关雾凇的知识点，

引入新课，激发学生对自然的热爱；



新知识探索环节：

知道摄氏温度的定义及常见温度值；知道温度计的使用方法.；

了解体温计的量程、分度值、使用方法；

了解单凭感觉判断温度的高低是不准确的，了解液体温度计的原理.

一只手接触冷水，另一只手接触热水，过一会儿，两只手同时插入温水中，如图所示，感受一下，两只手的感觉是一样的吗？说明什么问题？

取一个带塞玻璃瓶（如注射用青霉素瓶）和一根细透明塑料管（如细饮料吸管），在瓶中装满水（在水中滴两滴红色墨水），将细管插入塞中并使细管中的水略高出瓶口，将玻璃瓶放入热水中，将会观察到什么现象？再将玻璃瓶放入温度更高的热水中，又会观察到什么现象？液面高度的不同，能够说明什么问题？常用的温度计是依据什么原理制成的？

1.要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计；

2.家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的；

3.在制备简易温度计时，玻璃管越细越好，能更好地观察到液面的变化；在玻璃瓶的水中加入红墨水，可以方便观察到液面的变化.

4.常见的温度计是利用液体的热胀冷缩工作的，另外也有温度计是利用气体的热胀冷缩工作的.



新知识巩固巩固环节：

1.体温计的量程是35-42℃，分度值是0.1℃.；

2.体温计的玻璃泡与玻璃细管之间有很细的细管，这种结构使体温计可以（填“可以”或“不可以”）离开人体读数.；

3.每次使用前，体温计需要甩动，使玻璃管中的水银回到玻璃泡内.；

1.取一支体温计，认识它的量程和分度值是多少？

解：35℃～42℃、0.1℃.

2.将实验室用温度计和体温计同时放入一杯温水中（37℃左右），待示数稳定后读数并记录，将它们取出过两分钟后再次读数，比较它们的示数有什么不同？为什么？

解：体温计示数较高；实验室用温度计拿出后示数下降，而体温计拿出几分钟后示数保持不变，因为体温计有一缩口结构.

1.体温计与常用温度计的区别表现在：①量程不同；②分度值不同；③使用方法及读数方法不同；④结构不同.

2.使用温度计时，首先要看清它的量程，然后要看清它的分度值；

3.使用实验室用温度计，温度计的玻璃泡要全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教师的主导作用发挥的很好，就是这节课连贯南紧凑.



七、教学课件



见附件



八、板书设计



见附件



九、教学反思



本课通过学生的观察体验，自然过度到了温度定义上，使学生对“温度”一词有了感性认识，内容浅显，适合学生掌握，对温度计的数学:采用了观察、对比、归纳等方法，让学生知道了使用科学仪器的一般方法，对于初中教学是非常好的街接。(初中:刻度尺，温度计、电流表、电压表，使用方法的原点应该来自该节课)，对自主性教学的认识:利用学生的观察成果，利用学生的嘴巴，利用学生的思维达成教学目标，学的主体是学生，得到学习成果和快乐的还是学生，老师是组织者，是引导者。





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